深圳大学学科英语有声思维法 (1).pptVIP

有声思维法在外语教学教学中的应用1.1定义：有声思维（thinkaloud），是受试者（接受测试的人）在完成某项任务的过程中，随时随地讲出大脑里的各种信息。理想的有声思维，是受试者一刻不停地说出自己在完成特定任务时大脑内的任何信息。EricssonSimon（1984）例如，有些时候儿童在玩弄玩具的过程中，喜欢一边玩一边说；有些成人在遇到急迫情况（如出门找不到车钥匙）时，也会出现一边做事（到处寻找）一边自言自语的状况。1.2有声思维研究的用途人们采用有声思维的方法进行调查，主要是想了解人们在完成特定任务时的认知行为状况和认知操作过程。在外语教学研究中，有声思维法已经得到广泛的应用。如Hosenfled（1976，1977，1984）、Cohen（1987）等人，运用有声思维法分析了外语阅读和写作的认知过程和策略。文秋芳、郭纯洁等人分析了二语写作中一语的影响作用。2.1有声思维数据的采集与分析2.1.1数据的采集是个复杂的过程，一般包括三个方面：受试者的培训、测试注意事项和转写技术规范。2.2在将有声思维的录音、录像撰写成书面材料后，必须对数据进行评估和整理，在对其进行分析。试讨论有声思维在外语阅读研究中的应用3.有声思维在外语阅读研究中的应用已有研究（BereiterBird，1985）发现，在进行阅读理解的测试中，经过有声思维训练的学生比没有训练过的在回答问题方面有更好的表现。学习者的阅读技巧可以通过有声思维方式得到训练和提高的Anderson,1999;GrabeStoller,2002）3.1外语阅读的过程研究3.1.1外语阅读的低级和高级过程低级过程主要处理词、句层次上的信息，高级过程主要处理文本、背景知识和元认知方面的信息。两者常常是并行的信息处理过程低级过程主要包括：（1）捕捉词汇，（2）切分句法，（3）形成语义命题，（4）启动工作记忆。高级过程主要包括：（1）文本模式的理解，（2）情景模式的读者解释，（3）背景知识的使用和推理，（4）管理控制过程。3.1.2有声思维在外语阅读低级和高级过程研究中的应用在外语阅读的低级过程研究方面，Rossomondo（2007）采用传统的默读法和有声思维法，调查了词汇线索对西班牙语（外语）未来时态习得的影响作用。共有161名初级水平的西班牙语学习者参加了测试，研究者试图通过上述两种阅读方式来观察学习者对新的词语形态的理解和处理过程。测试结果被记分，并由统计软件进行数据处理。结果发现，两种阅读方式没有明显差别，但有声思维法能够明显地加强对陌生词语形态的关注和识别。在外语的高级过程研究方面，邹启明（2007）对64名非英语专业大学生进行了外语阅读篇章处理模式的有声思维实验。该研究发现，在外语论述文的阅读中存在着4种篇章处理模式类型：综合处理型、被动追随型、主管处理型和消极处理型。其中，综合处理模式是最有效的阅读理解模式；低年级学生比高年级学生更多地采用消极处理模式；随着外语水平的提高，阅读者会根据文章的结构调整自己的阅读策略。因此，与其他调查方法（如访谈、问卷等）相比，在外语阅读的低高级研究过程中，有声思维法是迄今为止较为有效的研究方法。参考书目：

郭纯洁，《有声思维法》，外研社，2007**