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《普罗米修斯》语文教学反思

《普罗米修斯》语文教学反思1

1.珍视同学的独特体验，老师精确把握文本的价值取向是前提。

由于生活阅历、学问水平以及思维力量的局限性，同学在学习过程中生成的带有独特化的理解与感悟不行能都是正确、合理、清楚的。因此，要珍视同学的独特体验，老师自己首先要能正确理解课文内涵，精确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才能对同学的“节外生枝”，快速而精确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味确定与断然否认本质相同，都不是真正意义上的珍视。

2.“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视同学独特体验的基本方法。

在这一教学片断中，同学甲提出了这样一个观点——由于普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向明显是相违反的，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩处他是合法的。假如教者全盘确定或不置可否，必定会引起同学价值取向的迷失；但假如断然否认的话，不仅失去了一个极好的引导同学深化感悟文本意义的机会，而且会严峻挫伤同学的主动性和制造性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的思索，我便采纳了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维，从不同角度来思索问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。

3.珍视同学的独特体验，要把激活全体同学的思维，形成深刻的独特化体验为目的。

在课堂教学中，教者不能以呵护一个同学的独特思维火花为满意，而应以此为燎原火种，激活全体同学的思维，形成合理、清楚的独特化体验，获得主动思维的乐趣。教者在胜利地创设了一个互相信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨气氛后，抛出一个与文本价值取向有亲密关系而同学产生分歧的焦点问题：“宙斯究竟是不是一个凶残冷酷的神呢？”，形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体同学在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次沟通中丰富着文本和自我，渐渐接近、熟悉事物的实质。假如说，同学第一次熟悉到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那其次次的熟悉则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来同学们评价普罗米修斯时布满了真情实感。

可见，珍视同学的独特体验，乃是老师在精确把握文本价值取向的基础上，以观赏的目光、开放的思维、主动的心态，来倾听、理解、甄选同学的独特体验，燃起同学的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更悦耳的乐章！

《普罗米修斯》语文教学反思2

《普罗米修斯》是义务教育课程标准试验教科书人教版四班级下册语文第八组的一篇课文，普罗米修斯是古希腊神话传奇中的提坦神。他制造了人,同时仿造音神,最终使人类发出声来,而且教给人类学问和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,英勇地盗取天火,从而给人类带来光明和才智,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传奇,颂扬了普罗米修斯不畏,为民造福不惜牺牲一切的宏大精神。

一、感悟作品的人物形象。

《语文课程标准》在其次学段的阅读目标中要求同学能初步感受作品中生动的形象和美丽的语言,关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人沟通自己的喜怒哀乐。《普罗米修斯》语言真挚感人,包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象,本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链,悬崖绝壁,恶鹰的啄食,日复一日的熬煎面前的表现来体会他不畏,不屈不挠的品质。在教学时奇妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,适时对同学进行语言文字训练,在训练中加深同学的体验,在多种形式的朗读中促进同学对普罗米修斯品质的进一步感悟。

其中我在教学中，抓住文本空白处,让同学充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富同学的语言,使同学更精确地理解文章的内容,提高语言文字的运用力量。

二、在读中引导同学感悟文本,体会人物的内心世界。

自主是学习内核,感悟是独特化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:阅读是同学的独特化行为,不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。“要珍视同学独特的感受,体验和理解。“

课文中普罗米修斯独特鲜亮,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导同学有感情地朗读课文,通过读来表现人物的独特,培育同学的语感。在本次教学中,我采纳了多种形式的朗读,让同学在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导