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部编语文九年级上册第四单元知识要点梳理

同学们，九年级上册的第四单元，我们一同走进了议论性文章的世界。这个单元的文章，或针砭时弊，或阐释道理，或引领思辨，不仅蕴含着深刻的思想，更展现了议论性文章严谨的逻辑和强大的说服力。掌握本单元的知识要点，对于提升我们的思辨能力、逻辑素养和书面表达能力，都具有至关重要的意义。下面，我们就对本单元的核心知识进行一次系统的梳理与回顾。

一、单元主题概览：探索精神家园，涵养理性思维

本单元以“精神的殿堂”为核心主题，选编了《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》四篇经典议论性文章。这些文章围绕“自信”“怀疑”“创造”等关键词展开论述，旨在引导我们思考如何确立正确的人生态度，培养独立思考的能力，激发创新意识，并学会运用理性的眼光看待问题、分析问题、解决问题。学习本单元，不仅要理解文章的观点，更要学习作者是如何运用论据和论证方法来支撑观点的。

二、重点课文梳理：观点、思路与论证方法

（一）《中国人失掉自信力了吗》——鲁迅

1.核心观点：本文针对“中国人失掉自信力了”这一错误论调进行有力批驳，明确指出“我们有并不失掉自信力的中国人在”，他们是“中国的脊梁”。

2.论证思路：

*摆出敌论：开篇引出“中国人失掉自信力了”的错误观点及其论据。

*直接反驳：指出对方论据只能证明“中国人曾经有过‘他信力’”，后来“发展着‘自欺力’”，并不能证明“失掉自信力”。

*间接反驳（树立正面论点）：提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”这一正面论点，并列举“中国的脊梁”的种种表现作为论据。

*得出结论：自信力的有无，状元宰相的文章不足为据，要看地底下（指广大人民群众的不屈斗争）。

3.写作特色：

*驳论鲜明，破立结合：先破后立，在批驳错误观点的基础上树立自己的正确观点。

*语言尖锐泼辣，富有战斗性：运用反问、排比等修辞手法，增强语言的气势和讽刺意味。

*“中国的脊梁”的比喻：生动形象地揭示了那些有自信力的中国人的本质，富有象征意义。

（二）《怀疑与学问》——顾颉刚

1.核心观点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明。

2.论证思路：

*提出中心论点：开篇引用名言“学者先要会疑”“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”，引出本文的中心论点——做学问必须有怀疑精神。

*分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。（从学问的基础——事实和根据入手，论述怀疑的必要性）

*分论点二：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（从学问的发展角度，论述怀疑的重要性）

*总结全文：再次强调怀疑精神的重要性。

3.写作特色：

*结构清晰，论证严密：总分总的结构，论点明确，分论点支撑有力。

*引用名言，增强说服力：开篇及文中多处引用名人名言作为理论论据，使论证更具权威性。

*举例论证，具体有力：如举戴震治学善疑的例子，证明怀疑精神对于建设新学说的作用。

（三）《谈创造性思维》——罗迦·费·因格

1.核心观点：任何人都拥有创造力，关键在于具备探求新事物并为此而活用知识的态度和意识，以及持之以恒的尝试。

2.论证思路：

*引出问题：以一个有趣的图形选择题开头，引出“事物的正确答案不止一个”的观点，进而引出创造性思维的话题。

*分析创造性思维的要素：

*渊博的知识。

*运用知识去不断探求新思路。

*留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。

*论证任何人都拥有创造力：区分“拥有创造力的人”和“没有创造力的人”的主要区别。

*得出结论：只要具备上述要素，任何人都能成为一个富有创造力的人。

3.写作特色：

*开篇新颖，引人入胜：以选择题形式开头，激发读者兴趣，自然引出论点。

*语言通俗易懂，深入浅出：用平实的语言阐述深刻的道理，举例贴近生活。

*逻辑清晰，层层深入：从“事物答案不止一个”到“创造性思维要素”再到“如何成为有创造力的人”，逐步深入。

（四）《创造宣言》——陶行知

1.核心观点：人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时，我们要从点滴做起，进行创造。

2.论证思路：

*提出宣言：开门见山提出“创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造”的总论点。

*驳斥错误观点：针对五种“不能创造”的错误论调（环境平凡、生活单调、年纪太小、太无能了、山穷水尽）进行有力批驳，强调“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。

*号召创造：以东山樵夫的故事为喻，告诫人们要保护和培育创造力，并发出创造宣言。

3.写作特色：

*激情澎湃，富有感召力：大量运用排比、反问等修辞手法，气势恢宏，鼓舞