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《最后一分钟》教学反思

《最终一分钟》教学反思1

〔1〕诗歌教学始终是我想仔细揣摩的一个教学切入点。

从《山城的雾》《和我们一样享受春天》，再到这次的《最终一分钟》，我进行了各方面不同的尝试。教学中，我力求培育同学良好的阅读习惯，让孩子在一系列的教育训练中步入一个新的进展阶段。

1、激发阅读爱好。

爱好是最好的老师。乌申斯基说：“没有任何爱好而被迫进行的学习，会扼杀同学把握学问的意愿。”因此，在教学中，我充分利用电化教育创设情趣。一张香港回来的震撼人心的画面，一段老师声情并茂的旁白，把同学引到了1997那个刻骨铭心的一分钟，孩子们也明白了这一分钟的宝贵，深化探究的欲望就更加剧烈。这样一来，同学的阅读爱好大大提高，到达了事半功倍的效果。

2、朗读贯穿始末。

朗读教学是语文教学的重要组成部分，也是同学进入课文的桥梁。桥的一头是课文，另一头是同学。读着读着，沿坡讨源，据文入情，神游其中，增进理解。可以说，朗读如同同学领悟课文主旨的指挥棒。在教学中，利用初读，逐节理清文章脉络；运用细读，理解文章的内容和思想感情；采纳精读，品尝意境，品尝思想；品尝手法；启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，坚固地保存在头脑中，积淀语感。

3、选择课外阅读。文章所涉及的背景文化相当丰富。在课前预习设计上我并没有让同学的情感有所侧重，而是就当时当地的历史条件进行收集。课堂上，同学收集的丰富的课外资料超出了我的想象。课外资料阅读在教学中的作用相当大，精神养分丰富，道德质地醇厚，感情成分饱满，适合时代需求，使孩子们真正感受假、丑、真、善、恶、美，陶冶同学情操，增添进步意识，提高同学素养。

但是教学只有在实践操作过程中才能发觉理论与实际的磨合口。课上完，详情的思考却不断。

1、孩子对香港的过去和一分钟的体验了解甚少，特殊是农村的孩子缺乏收集资料的渠道，所以在设计导语的时候我穿插了许多的课外资料，加深孩子对香港的印象。所以上课时是否会感觉课堂上老师的导语过长，老师的语言过多？

2、对于文本的理解真的特别难，作为老师，我都读了教下10遍。我想，逐字逐句推敲反而会破坏文本的整体意味。对于五班级的孩子，我认为对香港过去的苦痛和这最终一分钟的兴奋能有模糊的印象就到达了我想要的目标。因此，我重点抓第2、3小节，用板块对比的教学方式来激发同学的情感。这样的目标设计，是否会浅化了文本的意味？

3、这一个单元的课文对于课外资料的收集和整理有肯定的要求，因此，课前我让同学进行了大量的资料收集，并让同学在资料上写上自己读后的感受。略读课文，注意能过的是方法的积累，用资料来冲击情感。我想，我们还可以用多种方法进行不同的尝试。这种没有情感指向性的材料收集尝试会不会让同学的情感寄予有所偏差？

〔2〕在《最终一分钟》的教学中，引导同学体会诗歌表达的情感，抓住直抒胸怀的诗句体会。

透过这些诗句，读出那兴奋、骄傲的感情和热切欢迎之情。并联系所搜集的历史背景资料理解诗句去体会。如联系虎门销烟和英国殖民主义者强加给中国的不公平条约。一百多年前，英国侵略者靠禁品加洋枪洋炮打开了中国的大门，强迫清政府签订了一系列不公平条约，香港被长期割让给英国。虽然有血气的华夏儿女奋力抵抗，但终因清政府的腐败无能而导致中华民族的近代史被打上了苦痛、屈辱的烙印。这些已成为全部中国人的耻辱与心头之恨。而在香港回来之际，压在中华儿女心头百多年来的耻辱最终被雪洗了。香港回来祖国，是祖国日益强大与繁华的有力见证，是对全部炎黄子孙的巨大激励与鼓舞。这一刻，很多的华夏儿女流下了兴奋的热泪，这是多少年，多少代人热切期盼的时刻啊。此时创设情境再一次引导同学体验诗歌表达的情感。课文中有一幅插图，描述的是香港政权交接仪式升国旗、区旗与奏国歌的情景。让同学深化体验：假如你是参与政权交接仪式中的一员，亲眼目睹了这一过程，你最想说什么？引导同学有感情地朗读课文，既是本课教学的主要任务，也是促使同学理解诗歌内容、体会诗歌情感的手段。因此教学时我结合诗歌内容引导同学留意朗读时的抑扬顿挫；即留意小节之内以及小节与小节之间的停顿；向同学明确：有的诗句读的语气要昂扬，有的诗句读的语气要沉重；有的要读得坚决有力等等。为了激发同学读的爱好，我又让同学进行小组间的竞赛读、评议；找差距等，进行读的指导，到达读的目的，读中也促使同学对诗歌的进一步理解，同学读的爱好较浓。

《最终一分钟》教学反思2

《最终一分钟》教学反思《最终一分钟》是一首布满激情的诗，倾诉了1997年7月1日香港回来祖国怀抱最终一分钟这一具有历史意义的特别时刻的思绪