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表内除法素养培养的内涵与教学定位01表内除法素养培养的实践路径02表内除法素养培养的教学反思与优化方向03目录

2026二年级数学下册表内除法素养培养

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，表内除法是小学数学“数与代数”领域的核心内容之一，更是学生从“算术思维”向“代数思维”过渡的重要桥梁。对于二年级学生而言，表内除法的学习不仅是掌握“用乘法口诀求商”的计算技能，更是在操作、观察、比较、推理中发展数学思维，在解决问题中积累数学活动经验，在合作交流中形成学习习惯的过程。本文将从素养培养的视角，系统梳理表内除法教学的核心路径与实践策略。

XXXX有限公司202001PART.表内除法素养培养的内涵与教学定位

1素养导向下的表内除法教学目标重构《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，“数与运算”领域的教学要注重对算理、算法的理解，引导学生经历从具体到抽象的过程，发展运算能力和推理意识。表内除法作为“数的运算”的重要组成部分，其素养培养目标应包含以下四个维度：

知识技能：理解除法的意义（包含除、等分除），掌握用乘法口诀求商的方法，能正确计算表内除法（被除数不超过100）；

数学思维：通过分物操作、画图表征等活动，发展数形结合思想、有序思维和简单的推理能力；

问题解决：能从生活情境中抽象出除法问题，用除法解决“平均分”相关的简单实际问题，体会除法的应用价值；

学习习惯：在操作、交流中养成认真观察、有序表达、合作分享的学习习惯，增强数学学习的自信心。

2二年级学生的认知特点与教学适配性二年级学生（7-8岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其思维特点表现为：以形象思维为主，依赖具体事物的支撑；注意力持续时间较短（约15-20分钟），需要多样化的活动形式维持兴趣；语言表达能力有限，需通过“操作-表征-表达”的阶梯式引导发展数学语言。

表内除法的学习内容（如“平均分”的概念、除法算式的含义、用乘法口诀求商）恰好契合这一阶段的认知特点：“分物”的操作活动能提供具体的感知材料，“画图”“列表”等表征方式能帮助学生将操作经验转化为思维表象，“说算式含义”“讲计算过程”的表达训练能促进思维的外显化。

XXXX有限公司202002PART.表内除法素养培养的实践路径

1以“平均分”为起点，构建除法意义的深度理解“平均分”是除法的核心概念，也是学生理解除法意义的基础。教学中需通过“操作-比较-抽象”的递进式活动，帮助学生建立“平均分”的清晰表象，并逐步抽象出除法算式的含义。

1以“平均分”为起点，构建除法意义的深度理解1.1操作感知：在分物活动中建立“平均分”的直观认识活动设计：提供小棒、圆片、糖果等学具，设计“分6块糖给3个小朋友”“分8个苹果装2个盘子”等任务，引导学生尝试不同分法（如1+2+3、2+2+2），并通过观察、比较，发现“每份同样多”的分法特点，引出“平均分”的概念。

关键提问：“哪种分法最公平？为什么？”“如果再分一次，怎样能保证每份同样多？”通过提问引导学生关注“每份数量相等”的本质特征。

1以“平均分”为起点，构建除法意义的深度理解1.2表征转换：从动作表征到符号表征的思维进阶画图表征：要求学生用“○”代替实物，画出“把12个橘子平均分成3份”的过程（如○○○○|○○○○|○○○○），并标注每份的数量；01语言表征：结合画图结果，用“把（）平均分成（）份，每份是（）”的句式描述分的过程；01符号表征：引入除法算式“12÷3=4”，解释“÷”的含义（表示平均分），明确各部分名称（被除数、除数、商），并关联算式与分物过程（12是总数，3是份数，4是每份数）。01

1以“平均分”为起点，构建除法意义的深度理解1.3对比辨析：区分“等分除”与“包含除”的不同意义通过设计两类问题，帮助学生理解除法的两种现实意义：

等分除（求每份数）：“有18个气球，平均分给6个小朋友，每人分几个？”（总数÷份数=每份数）

包含除（求份数）：“有18个气球，每个小朋友分3个，可以分给几个小朋友？”（总数÷每份数=份数）

对比活动：呈现两种问题的情境图和算式（18÷6=3vs18÷3=6），引导学生讨论：“两个算式中的18、3、6分别表示什么？为什么除法算式不同？”通过对比，明确除法的两种意义本质上都是“平均分”，但问题指向不同（求每份数或份数）。

2以“用乘法口诀求商”为核心，发展运算能力与推理意识表内除法的计算方法是“用乘法口诀求商”，这一过程需要学生建立乘除法的内在联系，发展“根据乘法想除法”的推理能力。

2以“用乘法口诀求商”为核心，发展运算能力与推理意识2.1经历“