初中语文九上〈马说〉教学详案.pdfVIP

《马说》教学详案

一、导入新课（1’）

解题：说，是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

“马说”即说说千里马，谈谈千里马的问题。

设疑：作者是不是要向我们介绍关于千里马的知识呢？

这一课我们要掌握哪些方面的知识呢？请大家根据课文的特点设定学习目标。

二、定向（1’）

学生根据文本特点确定学习目标，归纳展示：

1.了解作者相关知识；

2.翻译课文，积累文言；

3.理解文章的寓意，把握作者思想感情；

4.了解古代的人才观，力争做新时代的有用之才；

5.背诵课文。

确定学习目标后，让我们一起走进文本，完成学习目标。

三、导学（28’）

第一环节：知名作者我来说（3’）

学生说说自己收集到的关于作者的知识。

归纳，出示材料。

下面进入第二环节。

第二环节：经典作品我来读（5’）

听范读，提示：正字音，听节奏，悟语速。

请一生列出在朗读中需注意的字音，如：祗、骈、槽枥、食、石、外见

男生朗读，并提出朗读要求：字字准确，读出节奏。

全班齐读。

评价：字音、节奏，缺少了一点：。那么接下来，我们一起合作，翻译课文，了解内容。

第三环节：经典作品我来译（10’）

出示课文重点，生生合作，翻译课文，要求：字字，译出美感（完整、通顺、符合语境）。

全班共同解释重点，请生分段翻译，归纳段意。

第一段：伯乐对千里马的决定作用。强调伯乐能识马，如果不被伯乐发现，千里马就会被。

第二段：分析千里马被的，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，就无法施展才华。

第三段：强调不是天下无千里马，而是不识千里马。

了解文章内容，我们再进一步的品析作者的思想感情。

第四环节：经典作品我来析（10’）

生小组合作，思考探究：

1.文中哪句话写出了千里马被的悲惨？

2.千里马被的？

3.文中流露出作者的什么？

4.最能概括作者观点的是哪句话？作者只是就马写马吗？

分析问题：

（1）：根本——伯乐不常有

直接——食马者无知

（2）作者：惋惜（千里马运）—（反问）—嘲讽（食马者无知、狂妄的形象）

生分组朗读，比比看，哪一组读得。

（3）作者的写作意图：（最能概括作者观点的句子？作者只是就马写马吗？）

材料：韩愈的坎坷

韩愈幼年早孤，由兄嫂抚养。他25岁中进士后，长期得不到任用。最初在长安曾三次宰相请求擢用，

但结果是“待命”四十余日。后来不到汴州依附宣武节度使董晋。董晋死后又去依附武宁节度使张建封。

如此坎坷，加上当时佞当权，，有才之士不受重用，这些都使他痛感明主难遇。在这种悲愤心

情下，他写下了《马说》。

分析：千里马→人才

伯乐→赏识人才的人托物寓意

食马者→不识人才的人（者）

归纳：作者借千里马难遇伯乐，最终被的悲惨，当时的者不识人才、人才的现

象，也表达了作者怀才不遇的愤懑。

四、小结（3’）

通过本文的学习，你有哪些收获？

提示：可从、朗读、文学、作品内容、作者思想感情等方面任选一点来谈

五、课堂检测（5’）

1.文学：韩愈

2.文章：文章运用了托物寓意的手法，通过写千里马被的悲剧，暗讽了当朝者的不识

人才、摧残人才的现象，抒发了自己怀才不遇的愤懑。

3.翻译句子

六、拓展迁移（7’）

从我们所学过的很多古诗文中，我们都多多少少地了解到，在古代社会，由于者的昏庸无道，或

利益的，很多有志之士有才而施展，他们或者被贬谪，或者干脆弃官隐居，如：李白、柳宗元、

苏轼、陶渊明等。而今天，我们国家非常重视人才的培