体积与容积：基于量感培养的实验探究课教案——小学数学五年级下册北师大版.docxVIP

体积与容积：基于量感培养的实验探究课教案——小学数学五年级下册北师大版

一、教材与学情研判

（一）【基础】教材定位与内容分析

本课“体积与容积”是北京师范大学出版社出版的义务教育教科书《数学》五年级下册第四单元“长方体（二）”的起始课-4。在此之前，学生已经初步认识了长方体、正方体的特征和表面积的计算方法，对空间和图形已经有了初步的感知-4。本课的学习是学生从对图形的“线”与“面”的认识过渡到对“体”的认识的关键一步，更是后续学习体积单位、体积计算公式乃至科学学科中浮力知识的重要基石-4。教材编排摒弃了严谨的几何定义灌输，而是通过“比一比”“做一做”等生活化和实验性的活动，引导学生直观感受“空间”的含义，从而建构体积和容积的概念。这一设计充分体现了《义务教育数学课程标准（2022年版）》中将“量感”作为核心素养关键词的要求，强调通过亲身体验来培养对量的感知-8。

（二）【重要】学情分析：从生活经验到数学概念的跨越

五年级的学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。在生活中，他们已经积累了丰富的感性经验，例如知道“石头比棉花重”指的是密度，但在口语中常误用为“占地方大”；知道“大杯子能装更多水”，但并未将其提炼为“容积”的数学概念-9。因此，学生在学习本课时的主要障碍点在于：

1.概念的混淆：容易将物体的“体积”与它的“质量”或“表面积”混为一谈。

2.概念的干扰：“容积”与“体积”既有联系又有区别，特别是对于有厚度的容器，学生很难理解为什么体积大不一定容积大。

3.空间想象力的局限：对“空间”这一抽象概念的感知需要依托于具体的实物和操作。

二、教学目标与核心素养

（一）【核心】教学目标

1.知识与技能：通过具体的实验活动和观察比较，初步理解体积和容积的实际含义，掌握体积与容积的概念。能正确区分体积和容积的异同点，并解决简单的实际问题-1-10。

2.过程与方法：经历“观察——猜想——验证——归纳”的实验探究过程，学习用科学的方法比较物体体积的大小和容器容积的多少，初步培养解决此类问题的基本策略和空间想象能力-10。

3.情感态度与价值观：在探究活动中感受数学与生活的紧密联系，体验合作学习的乐趣，养成严谨求实的科学态度。

（二）【热点】核心素养聚焦点

1.量感：通过看、摸、做、比等多种感官活动，积累关于物体所占空间大小的直观经验，形成初步的量感-8。

2.空间观念：在想象和推理中，构建“内部空间”与“外部大小”的表象，发展空间想象力。

3.推理意识：能够依据实验现象（如水面上升的高低）进行逻辑推理，得出关于体积大小的结论。

三、教学重难点

1.【非常重要】教学重点：理解体积和容积的含义，建立正确的空间观念。

2.【难点】【高频考点】教学难点：厘清体积与容积概念的联系与区别，特别是理解“物体体积与形状无关”以及“容器体积大于容积”的原理。

四、教学准备

1.教具：多媒体课件（含乌鸦喝水动画、两个完全相同的玻璃杯、鸡蛋/石块、红薯与土豆、两个大小不一的水杯、量杯、水槽、沙子、不同形状的橡皮泥、医用注射器。

2.学具（每组一套）：两个完全相同的透明塑料杯（带刻度）、大小不同的石头和土豆/红薯、水、抹布、不同形状的容器（如细高的瓶子和矮粗的瓶子）、记录单。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【情境导入】唤醒经验，感知“空间”

1.故事激趣：课件播放经典动画“乌鸦喝水”。教师提问：“故事中，聪明的乌鸦是怎么喝到水的？为什么石子丢进去，水面就上升了？”-4

2.初步感知：引导学生讨论得出：“石子占据了水的位置，把水‘挤’上来了。”教师顺势指出，在数学上，我们把石子占的这块地方叫做“空间”。（板书：占空间）

3.体验活动：请一名学生上台，尝试把一块大石头放进一个已经装满水的杯子里。引导学生观察水溢出的现象，并提问：“溢出的水去哪了？这说明了什么？”从而强化“石头占据了原来水的空间”这一认知。

（二）【探究新知】多维体验，建构概念（本环节占课堂60%时间）

1.【非常重要】实验一：比较土豆与红薯——建立“体积”概念

*猜想与冲突：教师展示一个形状不规则的土豆和一个细长的红薯，提问：“请大家观察一下，土豆和红薯，哪个占的空间大？”（学生基于视觉产生分歧，有的说胖的土豆大，有的说长的红薯大）-1-10。

*设计方案：当视觉产生矛盾时，如何科学验证？引导学生小组讨论并汇报实验方案。教师总结并演示最优方案：准备两个完全相同的量杯，倒入同样多的水（记录水位刻度），将土豆和红薯分别完全浸入两个量杯中-7-10。

*操作与观察：学生分组实验，仔细观察两个量杯中水面的变化。

*结论与归纳：小组汇报实验现象。（预设：两个杯