《京剧脸谱》整本书阅读讲义一年级下册语文（统编版）.docxVIP

小学一年级下册语文《京剧脸谱》绘本深度阅读教学设计

一、教学内容分析

???《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段（1-2年级）“阅读与鉴赏”领域明确指出，学生应“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流”。同时，在“文化自信”核心素养的引领下，要求“感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化”。本课所依托的《京剧脸谱》绘本（或读本），正是承载上述目标的优质载体。从知识技能图谱看，本课位于一下学期，学生已具备初步的图文对应阅读能力和简单口语表达能力，本节课旨在引导学生在“整本书”（绘本）的阅读语境中，进一步锻炼提取图画关键信息、建立图文联系、进行简单推断的核心阅读技能，并积累与主题相关的词汇。过程方法上，我们将摒弃单向讲解，转向以观察、比较、猜想、表达为主线的探究式阅读，将“读图”这一低年级关键阅读方法贯穿始终。素养价值层面，脸谱艺术集色彩、图案、象征于一体，是引导学生进行审美感知、激发文化好奇、培育民族自豪感的绝佳切入点，其“寓褒贬、别善恶”的功能，亦能潜移默化地渗透初步的是非观与道德情感。

???基于“以学定教”原则，我们对学情做如下研判：一年级学生思维以具体形象为主，对色彩鲜艳、造型夸张的脸谱有天然的兴趣，这是教学的优势起点。然而，他们的认知也存在明显障碍：首先，对京剧艺术普遍陌生，难以理解脸谱符号（如颜色、图案）与人物性格、命运之间的象征性关联，这是一种从具体表象到抽象意义的认知跨度。其次，在自主阅读整本绘本时，易被分散的图画细节吸引，难以聚焦核心线索进行系统性观察与思考。因此，在教学过程中，我们将设计循序渐进的“问题链”和“观察支架”（如聚焦单一颜色、对比不同脸谱），化整为零，帮助学生搭建理解的阶梯。我们将通过观察学生的课堂表情、倾听同伴讨论、检视涂色与表述任务等形成性评价手段，动态把握其理解程度。对于理解较快的学生，将引导其发现更细致的图案规律（如“眉子图”、“嘴岔”的奥妙）；对于需要支持的学生，则提供具象化的语言范例和更充分的个别指导，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

???知识目标：学生能够通过阅读绘本，识别京剧脸谱中几种主要颜色（如红、黑、白、蓝、绿）及其代表的典型人物性格特征（如红色代表忠勇，白色代表奸诈），并能在教师引导下，将特定的脸谱图案（如画有月牙的包公）与人物身份建立初步联系。

???能力目标：在图文共读的活动中，学生能够有顺序地观察脸谱图画，提取色彩、图案等关键信息，并依据绘本文字或教师提供的“小锦囊”，对脸谱所代表的人物性格进行简单的、有依据的猜想和表达，初步发展观察、比较、联想与口语交际的综合能力。

???情感态度与价值观目标：学生在欣赏脸谱艺术独特美感的过程中，产生对京剧传统文化的亲切感与好奇心，愿意主动了解和谈论脸谱故事，萌生对中华优秀传统文化的喜爱之情。

???科学（学科）思维目标：重点发展符号解码思维与关联性思维。引导学生理解脸谱的“色彩、图案”是一种特殊的“语言符号”，它们与“人物性格、故事”之间存在着约定俗成的关联，并能尝试运用这种关联去“读懂”一个新的脸谱。

???评价与元认知目标：在完成“我的创意脸谱”任务后，学生能够依据“颜色有说法、图案有想法”的简易口头标准，向同伴简单介绍自己的作品，并能在聆听他人分享后，说出“我喜欢他画的……因为……”的欣赏性评价，初步建立作品展示与交流的意识。

三、教学重点与难点

???教学重点：借助绘本图画与文字，理解京剧脸谱中主要颜色与人物性格之间的象征关系。其确立依据源于对本课核心素养价值的定位：脸谱艺术的核心在于“寓褒贬、辨忠奸”的象征系统，理解颜色象征是解码这一传统文化符号的“钥匙”，是达成文化传承与理解素养目标的关键大概念。掌握此关联，学生方能超越对脸谱外形的简单欣赏，进入文化意义的初步解读层面。

???教学难点：学生从对脸谱具象图案的直观感知，跨越到对其背后抽象人物性格与命运的理解与推断。难点成因在于一年级学生的思维特点仍以具体形象为主，而“忠勇”、“奸诈”、“刚直”等均为抽象品质。此外，脸谱艺术的高度程式化与象征性，与学生日常经验存在距离。预设突破方向在于：一是将抽象性格与学生熟知的经典人物故事（如关羽、曹操）相结合，提供具体语境；二是设计从“看颜色”猜“是什么样的人”，再到“听故事”验证的探究流程，让抽象意义在猜想与验证中变得可触摸。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含精选京剧表演短视频（突出脸谱特写）、典型脸谱高清图片（红、黑、白、蓝、绿等）、经典人物故事音频片段。

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