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做,综合实践才能真的落实

著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得开展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得开展的。从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进展方法实践的过程，是开展小学生的实践能力和根本“学力”的内驱力。

有一次，我们在班上开展了“七巧板节”。看着多媒体上播放的各种有趣的拼图，学生可谓兴趣盎然。他们一边看我放映，一边就拿着现成的七巧板学者拼了，嘴里还念叨着，教师放慢点。一说让他们做，那可真是叫情趣盎然，一下子就有了很多的构思，“龟兔赛跑”“守株待兔”“欢乐的郊游”……真是令人快乐，孩子们太会想了。那就做吧，刚开场，就碰到了难题——做七巧板。买的七巧板是木质的，有的是塑料的，无法粘贴，必须用纸质的。学生希望我打印现成的给他们剪，可是打印的都是一致的，不符合，他们只好自己剪。两节课的指导和帮助，终于能剪出来了。第二天，好不容易剪好的七巧板到拿出来时，就全乱了，不知道哪个和哪个是一副；有的组还少了几个。回想到我就在地上看到好几个三角形，真是哭笑不得。

说和做，怎么就相去甚远了呢？我想，只有在真实任务的驱动下，创设真实的环境，让学生亲历活动过程，每每让学生感到这事马上要在实际生活中做，才会有细致周到的考虑，才会有到位的指导。要让指导、设计与想法在现实中着陆，只有一个方法，带着学生去“做”。

一、选材贴近学生生活，活动精心设计指导

曾听过的“清明时节编柳帽”。这节实践课是在四年级开展的。毫无疑问，在清明时节，开展这样的综合实践活动，教师确实是精心挑选的主题。在课堂上，教师精心的指导学生编柳帽：

第一步，选一根粗壮的柳枝，进展修剪；

第二步，绕头部一圈，掐好尺寸；

第三步，绕成麻花状；

第四步，将接头藏好；

第五步，装饰帽子

教师在讲台上一步一步的演示，学生跟着学，最后再以各种饰物装点。

我想，“综合实践课程是基于学生的直接经历、密切联系学生自身生活和社会生活的综合运用的课程形态。这是一种以学生经历与生活为核心的实践性课程。”我们教师的指导应该遵循学生的实际。只有让学生在活动过程中实实在在“做”起来，才能防止综合实践活动“形式化”的倾向，获得实际的感受和认识。

真的，学生编的很认真，展示时的创意很独特。在这样很自主的课堂上，学生的编柳帽有了几分自主之美，更有创意之美。

二、实践之锤必须落在学生的心上

记得在这一学年刚刚开场时，我发现学生浪费时间的现象严重，虽然在晨会课时，三令五申，可是起效甚微，怎么办？

我是班主任，同时也是实践活动的指导教师，我深深知道，如果一味的说教，或者简单的上一节课，效果会跟第一次一样，说得天花乱坠，实那么依然故我。可是问题总要解决的。我思来想去，觉得“切口要小，影响要大”。

第一步，调查身边学生每天的起床到校时间，还好，任务完成及顺利；

第二步，分析调查的数据，学生发现起床的时间落差居然超过2小时；

第三步，记录自己的到校时间和读书时间不连续的记录了三星期；

真是不查不知道，一查吓一跳。从早晨到校一直到正式开场读书，中间的时间最长的到达83分钟即将近一个半小时；最短的也超过30分钟即半小时以上。换而言之，真正开场读书学习是在到达学校半个小时之后。

在最初看着别人的时间，学生觉得没什么或者说与己无关，没往心里去。可当自己的时间落差出现时，学生真正的开场自省了。

第四步，讨论解决方案

效果出乎我的意料，一直到现在，每天的晨读，值日班长早早就将任务写在黑板上了。即使实践活动已经完毕，可是很多孩子每次走进教室都会先看一看教室后面的钟，然后立刻根据任务开场读书。

放弃精彩的演说，真正的关注学生的实际情况，引导学生深入实践，引起学生深入的思考，改变是必然的。

三、让学生学着“未雨绸缪”

组织学生制作“成长册”似乎也不是什么难事。毕竟对于高年级的学生而言制作过手抄报，出过黑板报，找几个模板，让学生依葫芦画瓢。学生亲手制作，总会有体验和收获的。

这样就够了吗？

难道我们就永远只是制造者，就不能学着思考吗？就不能学会关注设计的整体吗？模仿，那是再简单不过的事！一个词跳入我的脑海——筹划！“筹划”似乎是专业人士的事。但是我们可以学啊，从简单的开场。

仿造再精巧是别人的，可是创造再简单也是自己的，总有一天，自己的创造也会精巧的。实践课程就是要促使学生个性化的开展啊。