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七年级下册语文《列夫·托尔斯泰》新教材教学设计（安徽专版）

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析与教材定位【基础】

本教学设计面向使用统编版新教材的安徽省七年级学生。七年级下册的学生正处于从小学向初中过渡的关键期，其形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽并迅速发展。他们对人物外貌的观察尚停留在表面，对文本深层意蕴的挖掘能力有待提升。本单元的教学重点在于“学习精读，要在通览全篇的基础上，把握主要人物的特征，体会人物的精神品质”。《列夫·托尔斯泰》作为一篇文质兼美的人物传记，其教学定位不仅在于引导学生学习通过肖像描写刻画人物的方法，更在于引领学生透过外貌的“丑陋”与“粗劣”，洞察灵魂的“深邃”与“伟大”，理解作者欲扬先抑的写作匠心，从而实现对人物精神世界的深度探寻。针对安徽地区学生学情，需在夯实基础的同时，注重高阶思维的培养，将文本解读与审美鉴赏、文化传承有机融合。

（二）设计理念与教学立意【非常重要】

本设计深度践行2022年版义务教育语文课程标准理念，以“学习任务群”为组织与呈现方式，构建“审美体验”“思维提升”“文化传承”三位一体的课堂生态。

1.核心素养导向：摒弃传统“教课文”模式，转向“用课文教”。聚焦“语言建构与运用”和“思维发展与提升”两大核心素养，通过品析文中极具表现力的语言，学习作者“于极丑处见大美”的独特审美视角，培养学生透过表象看本质的深刻洞察力。

2.深度学习视域：围绕“为何要极力丑化一位文学巨匠的外貌”这一核心驱动性问题，引导学生进行探究式学习。通过对文本语言的反复涵泳、结构的深度剖析、手法的精准鉴赏，让学生从被动接受者转变为意义的主动建构者。

3.跨学科视野融合：有机融入美术学科中“素描与留白”的技法理念，引导学生理解作者如何用文字“素描”托尔斯泰的外貌，又如何在“留白”中凸显其精神世界的无穷张力。同时，引入历史学科中关于19世纪俄国社会背景的简要介绍，帮助学生理解托尔斯泰思想形成的时代根源，实现文史哲的融会贯通。

4.安徽专版特色：结合安徽地域文化中崇文重教的传统，以及安徽学子对文学大家的人文情怀，在教学延伸环节，引导学生从安徽历史名人（如桐城派代表人物）的精神品格中寻找与托尔斯泰的共鸣点，将经典阅读与本土文化联系起来，增强学习的现实意义与文化认同感。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言建构与运用：【基础】识记并理解“黝黑、滞留、愚钝、器宇、禁锢、轩昂、犀利、侏儒、酒肆、尴尬、炽热、颔首低眉、诚惶诚恐、黯然失色、广袤无垠”等词语；学习本文运用夸张、比喻等修辞手法进行细腻传神的肖像描写技巧。

2.思维发展与提升：【重要】通过品析关键词句，梳理文章的“抑”与“扬”，理解作者“欲扬先抑”的写作手法及其表达效果，提升整体感知与逻辑思辨能力。

3.审美鉴赏与创造：【核心】揣摩文章在刻画人物外貌时展现的“丑”与“美”的强烈对比，感受托尔斯泰深邃丰富的精神世界，培养学生对文学作品中人物形象的审美鉴赏力。

4.文化传承与理解：【拓展】了解列夫·托尔斯泰的生平、创作及其在人类思想史上的崇高地位，感受他作为“清醒的现实主义”作家对苦难大众的悲悯情怀。

（二）教学重难点【非常重要】

1.教学重点：学习本文通过肖像描写展示人物精神世界的艺术手法，品味文章语言的典雅、优美与深刻的韵味。

2.教学难点：理解作者在描绘托尔斯泰外貌时看似“贬损”实则“崇敬”的复杂情感，深刻领会“欲扬先抑”和“眼睛是心灵的窗户”在文中的具体体现与美学价值。

三、教学方法与准备

（一）教学方法

1.主问题驱动法：以“托尔斯泰如此丑陋粗劣的外貌，为何却被誉为‘俄国革命的镜子’？”为核心问题，贯穿教学始终。

2.涵泳品味法：引导学生沉入文本，抓住关键词句进行反复诵读、品味、赏析，于细微处见精神。

3.比较还原法：将文中描绘的托尔斯泰外貌与理想的伟人形象进行比较，还原作者的创作意图和审美追求。

4.读写结合法：以读促写，指导学生运用文中的写作技法进行片段写作练习，实现知识的迁移内化。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件，搜集列夫·托尔斯泰不同时期的肖像画、照片及其代表作品《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》的书影；准备关于19世纪俄国农奴制改革的背景资料；梳理茨威格与托尔斯泰的精神关联。

2.学生：预习课文，借助工具书解决生字词，熟读课文，初步感知托尔斯泰的形象，并提出1-2个有价值的问题。

四、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识其貌，感知“抑”笔之妙

（一）导入新课：凝视一双眼睛，走近一个灵魂

1.情境创设：【热点】课件展示列夫·托尔斯泰晚年的一张照片，尤其是他那一双著名的、如“锃亮的钢刀”般的眼睛。请学生用一个词或一句话形容这双眼睛带给自己的感受（如：锐利、深邃、洞察一切、饱含