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《反比例意义》教学反思

《反比例意义》教学反思1

反比例的意义的教学，考虑到前面正比例的教学，所以在教学上就采纳了正比例这样的教学程序。通过逐层深化的方法渐渐关心同学建立反比例的正确意义。由详细数据和表格式的例题的教学到详细数量之间的关系的推断。然后再到一些比较特殊的例子的推断，从而渐渐形成反比例的正确理解。

由于反比例的意义这一部分内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以同学学习正比例的意义为基础，实行了放手的形式，通过开头老师引导后就直接把讨论和商量的要求交给了同学，在同学之间创设了一种互相沟通、互相合作、互相关心的关系，让同学主动、自觉地去观看、分析、概括、发觉规律，这样不仅仅是教会了同学学习的内容，还培育了同学的自学力量。

本堂课是在同学学习了正比例的基础上学习反比例，由于同学有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上讨论的时候存在着肯定的共性，因此同学在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。但是这一节课还是消失一些同学留意力不够集中的状况。同时在教学中由于小组合作的关系，个别学困生没有做到较好的参加。

《反比例意义》教学反思2

《数学课程标准》中指出：“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。”因此上完这节课我比较满足的地方有：

一、猜测导课，激发探究愿望

猜测是一种制造性思维。牛顿说：“没有大胆的猜测，就没有宏大的创造和发觉。”课一开头我就引导同学猜想两种量还可能成什么比例，同学很自然想到反比例，然后我问同学想学会反比例的哪些学问，再让同学猜想这些学问，对反比例的意义绽开合理的猜测。这一环节设计奇妙，符合同学的认知规律，同时也激起了同学探究问题的剧烈愿望。

二、制造性地使用教材

这节课教材上的例题是由例一改变来的，教学正比例时，我也是自己重新编写了例题，由于我感觉利用圆柱的体积、底面积和高这三种量熟悉正、反比例对同学来说有些抽象，不接近生活。因此，我借鉴了同学读《安徒生童话选》这一事例，同学感觉这就是发生在同学身上的事，亲切易懂，并且情愿在这个表格中找寻规律，进而总结出反比例的意义。

《反比例意义》教学反思3

本堂课是在同学学习了正比例的基础上学习反比例，由于同学有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上讨论的时候存在有肯定的共性，因此同学在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高，而且在课时的支配上，在学习正比例的支配了2个课时，这里只是支配了1个课时，紧随着课之后教材支配了一堂正反比例比较、综合的一堂课，对同学在消失正反比例有点模糊的时候就准时地加以订正。

反比例关系和正比例关系一样，是比较重要的一种数量关系，同学理解并把握了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为同学今后学习中学数学和物理、化学打下基础。反比例的意义这部分内容是在同学理解并把握比和比例的意义、性质的基础上进行教学的，但概念比较抽象，学习难度比较大，是六班级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。

在教学反比例的意义时，我首先通过复习，稳固同学对正比例意义的理解。然后支配预备题正比例的推断，从中发觉第3小题不成正比例，从而引入学习内容和学习目标。这通过复习、比较，不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？通过设疑不仅激发了同学学习数学的爱好，还激起了同学自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知制造了条件并激发了主动的情感看法。由于反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以同学学习的正比例的意义为基础，在同学之间创设了一种自主探究、互相沟通、互相合作的关系，让同学主动、自觉地去观看、分析、概括、发觉规律，培育了同学的自主探究的力量。在学完例3后，我并没有急于让同学概括出反比例的意义，而是让同学根据学习例3的方法学习试一试，接着对例3和试一试进行比较，得出它们的相同点，在此基础上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再通过“想一想”中两种相关联的量进行推断，以加深同学对反比例意义的理解。最终，通过同学对正反比例意义的对比，加强了学问的内在联系，通过区分不同的概念，稳固了学问。并通过练习，使同学加深对概念的理解。

通过这节课的教学我深深的体会到要上一堂数学课难，上好一堂数学课更难，课前虽做了充分的预备，但还是存在不少问题。比方练习题支配难易不到位。由于同学刚接触