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第四单元

学前教育课程;第一节学前教育课程概述;（二）学前教育课程性质

学前教育课程可界定为：是在学前教育机构中有目的、有计划、有组织地创设适宜于儿童发展环境，引导儿童在与环境互相作用中取得有益经验各种活动与过程总和。

学前教育课程性质表达在：

1、学前教育课程是基础性课程

2、学前教育课程是适宜性发展课程;（三）学前教育课程特点

1、过程性和经验性

2、启蒙性和潜在性

3、生活化和游戏性;课堂练习：

1、（）类课程观起源于杜威进步主义教育思想。

2、（）强调，幼稚园应当给儿童一个充足经验，这种经验起源于幼儿：一是实物接触，二是与人接触。

3、“幼稚园课程者，广义地说，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”出自于（）

4、（）类课程观是最普遍也是最常识化。

5、学前教育课程特点是：（）、启蒙性和潜在性、（）

6、名词解释：;二、学前教育课程形态

（一）课程分类

1、显性课程

2、潜在课程

3、学前教育两种课程交互作用

;（二）学前教育课程形态

1、以特殊命名学前教育课程

福禄贝尔——“上帝是万物统一体”

蒙台梭利——突出感官训练

张雪门——行为课程

陈鹤琴——“活教育”“整个教学法”

;2、我国学前教育课程发展

（1）分科课程形态

（2）领域课程形态

（3）综合课程形态;课堂练习：

1、在课程实行上，（）提出了“整个教学法”。

2、我国学前教育课程发展包括分科课程形态、（）和综合课程形态。

3、判断：

（1）陈鹤琴提出了“行为课程”理论。（）

（2）分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制一个方式。（）

4、名词解释：;第二节学前教育课程编制;二、学前教育课程目的拟定

学前教育课程目的是学前教育工作者对儿童在一定学习期限内学习效果预期。

（一）学前教育课程目的层次与结构

1、学前教育课程目的层次

幼稚园课程目的可划分为四个层次：

幼稚园课程总目的、年龄阶段目的、月（或几周）计划或主题活动教育目的以及详细某一教育活动目的。;在目标纵向层次化过程中，需要教师做到：

（1）经过观测研究，把握儿童年纪特点和实际发展情况。

（2）依据儿童个体差异，制订不同水平层次活动目标。;2、学前教育课程目的结构

课程目的层次是从儿童年龄和发展水平维度来探讨课程目的构成。

课程目的结构是从儿童心理结构维度和教育范围或内容维度来探讨如何将课程目的进行分类。;课程目的分类办法：

（1）儿童心理结构维度

美国教育家布鲁姆以人身心发展整体结构为框架，将教育目的分成认知、情感、动作技能三个领域。

（2）教育范围或内容维度

教育范围角度提出课程目的

《规程》中要求保教目的，基本是按体育、智育、德育、美育四个方面提出。

从教育内容领域角度提出课程目的

《纲要》采用就是这种目的分类法，把幼稚园教育分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。;第15页;（二）学前教育课程目的表述

目的是对儿童学习结果预期，它既对教育行为起导向作用，又是检查教育效果原则。

1、目的表述角度

（1）从教师角度表述。惯用“培养……”、“教育……”、“引导……”、“要求……”

（2）从儿童角度表述。惯用“感受……”、“理解……”、“喜欢……”、“能够……”;2、目的表述性质

目的按其性质可分为行为目的和表现性目的。

（1）行为目的——描述某种特定行为

①关键行为如：“能够表示自己意见”

②行为产生条件如：“能够在团队面前表示

自己意见”

③行为表现原则如：“能够在团队面前声音

洪亮地表示自己意见”

（2）表现性目的——描述幼儿身心普通改变。;（三）学前教育课程目的制定基本要求

对于从事学前教育教师来说，我们主要参与是单元活动目的或月计划目的和详细教育活动目的制定。因此需从微观角度把握学前教育课程目的制定基本要求。;1、目标内容要有机整合

目标整合方式：

★目标尽也许涵盖儿童在五大领域取得发展，不宜就某一领域提出目标；

★目标要能够促进儿童认知、情感和态度、动作和技能全方面发展，不宜只就某首先提出目标。

注意：教育活动目标“整合”，并不是说每个教育活动目标都要面面俱到。某一活动目标能够