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教诲处范文之小学课堂教学评价方案

石景山区小学课堂教学评价方案

（试行修正稿）

一、课堂教学评价的目的

依照《底教育课程改革纲要》试（行稿）及国家、北京市学科课

程标准提出的新理念，依照北京市底教育科学研究院“基教研中心”

“底教育研究所”“教材编审部”拟定的评价方案，结合我区的实际,

制定了《石景山区课堂教学评价方案》，目的是通过老师、学生的教与

学的情况来评价课堂教学，有效提高教学质量，有效促进师生的和谐

开展。

二、课堂教学评价原则

（一）新理念指导下的评价原则

《底教育课程改革纲要》明确将评价改革作为新课程改革的目的

之一。新的课堂教学评价体系要突出国家及北京市21世纪底教育课

程改革的本理念，立足于学生的开展，立足于老师教学水平的遑高

及老师的成长。

（二）以“教”“学”动态开展情况评价课堂教学的原则

课堂教学是师与生、教与学在活的、互相促进的互动交往的过程中

获得开展的，因此，新的课堂教学评价应该既关注老师“教”的过程,

更应关注学生“学”的过程，以其双方动态开展的的情况，来反映教学

情况，来表达课堂教学过程的本质和新课程的本理念，使课堂教学

焕发生命的活力。

三（）开展性评价原则

课堂教学评价的功能是多种多样的。在新理念的指导下，由过去注

重甄别和选拔功能，逐步转化为发挥评价的导向、反应、鼓舞等有效功

能，用客观地、动态开展的目光去评价主体，使评价的着力点最终放在

提高老师教与学的质量上，放在综合素养的提高上，放在人的开展上。

（四）以评语式、构成性评价为主的原则

量化评价、等级评价均有其本身的优势，但也有不利之处。关于复

杂的、动态变化的教学过程，仅靠量化及等级是缺乏以将最本质的、最

有意义的、最有特色的东西突显出来。通过评语式评价，能够对教学的

情景做客观地、精确地、真实地描绘，以此来弥补单一评价方法的缺乏。

同时，强调在日常课堂教学过程中进展构成性评价，强调老师的自我

评价。如此，以利于老师通过评价信息反应，及时改良教学，有助于老

师的成长与开展。

（五）开放性评价原则

“以学定教”“教为学效劳”已成为现代教育的必定要求。由此，面

对丰富多彩的课堂，非常难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。

因此课堂教学评价，应开放的，为评价者在评价过程中结合本地区、

本校、本班的实际留有一定的空间。

三、课堂教学评价的指标体系

-一级指标二级指标分项评语

教学目的情感、态度、价值观目的

知识与才能目的

方法与适应目的

教学施行教材的把握、教学内容的选择

课堂教学气氛的营建

课堂教学活动的安排

对学生的关注与评价

教法与学法、现代教育技术手段的优化

教学技能

教学效果情感、思维、活动的参与

师生、生生互动

各层次学生的开展

教色老师的”与学生的“

学特“教学”

其它

总评语：

四、课堂教学评价的施行

(-)评价指标体系操作说明

1.教学目的

教学目的应从情感、态度、价值观，知识与才能，方法与适应三个

维度去确定，应立足于学生的开展，要注重教学目的的层次性，使不

同水平的学生在原有的根底上得到提高。

(1)情感、态度、价值观目的

•留意激发学生的学习动机和学习兴趣

•培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促其构成正确的

价值观和积极的人生观。

・挖掘教材的思想性，向学生进展潜移默化的思想教育和科学思

想方法的启蒙教育。

・开展学生健康的个性。

・养成良好的意志品行

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