教育的剧场效应原本.pdfVIP

当下教化的剧场效应

无法回头的教化末路：疯狂的作业、如潮的补课、尴尬的老师、霸道的名校…“剧场效

”下的教化没有将来

什么是“剧场效”？

我们先用一个简洁形象的例子，来说明一下什么是“剧场效”。

比如在一个剧场里，大家都在看戏。每个人都有座位，大家都能看到演员的演出。突然，

有一个观众站起来看戏可（能是为了看的更清晰，也可能因为身高较矮），四周的人劝他坐

下，他置若罔闻，求助剧场管理员，管理员却不在岗位。于是，四周的人为了看到演出，也

被迫站起来看戏。最终全场的观众都从坐着看戏变成了站着看戏。

有什么区分吗？

先站起来看戏的人在短时间内看的更清晰了，等到大家都站起来了，全部人看的效果和

原来几乎相同。

只是，全部人都成了站着看戏，全部人都更累了。

全部人，比原来付出了更多的体力成本，得到了和原来一样的甚（至更差）观剧效果。

更悲剧的是，虽然大家都更累了，但不会有任何人选择坐下来看戏。因为，谁选择坐下

来，谁就啥也看不到。相反，还会有人起先站在椅子上看戏，引发更多的人也站在椅子上看

戏。于是，一种空前的奇观出现了，某处的椅子不是用来坐的，而是用来站的。结果，破坏

秩序的人没有得到长久的收益，而遵守秩序的人则是受害者。表面上，要怪那个破坏秩序，

先站起来的观众，是他，首先破坏了秩序。事实上，真正的责任人，当是剧场的管理员，

终归，他是秩序维护者。

“剧场效”正在中国教化泛滥成灾。中国教化被恶性失序绑架，在每况愈下中加速

坠落。

01举例一：不断延长的上课时间。

学生当每天有多长时间的学习时间？国家有规定，生理也有规律。

然而，“剧场效”却一再突破国家规定和学生健康的底线。

以一般人口大省的中学阶段为例，其逻辑演化如下：

第一阶段坐（着看戏）：全部学校都按国家规定执行，比如一周上五天课，每天上8节

课，没有早晚自习，挺和谐的。

其次阶段个（别人站起来看戏）：突然，有个学校改成一周上六天，每天上10节，

结果取得了较好的办学成果。赢得了家长的好评和追捧。

第三阶段全（部人站起来看戏）：于是，其他学校迫于业绩考评和家长的压力，也被迫

跟进。一段时间后，学校都成了六天上制。一个学校不守规则必定演化成全部学校都不

守规则除（了那些自己放弃竞争的所谓“烂校于是大家的办学时间达成了新的平衡。

第四阶段站（在椅子上看戏）：某些学校爽性失去F限，改成两周休息一次，加上早晚

自习。更有甚至发展到早上五点起床，晚上十一点才休息。于是，其他学校也被迫跟进。

如此愈演愈烈，甚至有的学校一个月才休息半天，尽管骇人听闻，但比比皆是。

尽管有部分学校迫于压力，没有完全跟进，但再也没有任何学校尤（其是重点学校）胆

敢回到五天上制、不上早晚自习的起始状态了“全部学校都退不回去了。

当大家都变本加厉的延长了学生在校学习时间后，全部学校在这个恐怖的节奏下达成了

新的平衡：先延长时间的学校在一小段时间内取得肯定优势如（某些县中），但随着其他学

校的快速跟进市（中、省中也在上时间上“县中化”），这些先发学校的优势也渐渐丢失。

各个学校与原来五天工作制的状况下比较，办学成果和排序没有本质变更。不同点是：全

部学校、学生、老师都更累了，但得到的仍是原来那个排名而已。只是，谁也不敢再回到五

天工作制，谁也不敢退回去了。

02举例二：愈演愈烈的补。

上述举例说的一般是中学。中学，好像是政策监管的特区。初中和小学，国家政策还是

卡的比较严的，终归，对这么小的孩子们下手，大多公办学校还是略感不好意思的。于是，

另一个替代品上场了：补习班。

第一阶段没（有人上补习班）：班里同学们学习成果有好有差，好在老师和家长们并未

特殊在意孩子们成果好坏，几乎没有人会为了提高分数上补习班。这是起始状态。回顾上

个世纪八十年头的学校，那时社会上几乎没有补习班这种鬼东西存在。

其次阶段个别人上补习班）：突然，有同学利用周末时间补课