角平分线性质及其应用教学设计.pdfVIP

尊敬的各位评委、老师，大家好！

今天，我说课的题目是《角的平分线的性质》第一，下面，我从分析、教学内

容、教学目标、学情分析、教法与学法、教学过程的设计等六个方面对我的教学设计加以说

明．

一、分析

本节课选自第三节，是在学习了角平分线的概念和前面刚学完证明直角三角形全等的基础上

进行教学的．角平分线的性质为证明线段或角相等开辟了新的途径，简化了证明过程，同时

也是全等三角形知识的延续，又为后面角平分线的判定定理的学习奠定了基础．因此，本节

内容在数学知识体系中起到了承上启下的作用．同时的安排由浅入深、由易到难、知识

结构合理，符合学生的心理特点和认知规律．

二．教学内容

本节课的教学内容包括角的平分线的作法、角的平分线的性质及初步应用．

内容解析：

通过充分利用现实生活中的实物原型，培养学生在实际问题中建立数学模型的能力．作

角的平分线是几何作图中的基本作图．角的平分线的性质是全等三角形知识的延续，也是今

后证明两个角相等或证明两条线段相等的重要依据．因此，本节内容在数学知识体系中起到

了承上启下的作用．

三、教学目标

1、基本知识：了解尺规作图的原理及角的平分线的性质.

2、基本技能

（1）会用尺规作图作角的平分线。

（2）会利用全等三角形证明角平分线的性质。

（3）能运用角的平分线性质定理解决简单的几何问题

3、数学思想方法：从特殊到一般

4、基本活动经验：体验从操作、测量、猜想、验证的过程，获得验证几何命题正确性的一般

过程的活动经验

目标解析：

通过让学生经历动手操作，合作交流，自主探究等过程，培养学生用数学知识解决问题的能

力和数学建模能力了解角的平分线的性质在生产，生活中的应用培养学生探究问题的，

增强解决问题的信心，获得解决问题的成功体验，激发学生应用数学的热情.

四、学情分析

刚进入初二的学生观察、操作、猜想能力较强，但归纳、运用数学意识的思想比较薄弱，思

维的广阔性、敏捷性、灵活性比较欠缺，需要在课堂教学中进一步加强．根据学生的认

知特点和接受水平，我把第一的教学重点定为：掌握角平分线的尺规作图，理解角的平

分线的性质并能初步运用，难点是角平分线的性质的探究

教学难点突破方法：

（1）利用多动态显示角平分线性质的本质内容，在学生脑海中加深印象，从而对性质定

理正确使用；（2）通过对比教学让学生选择简单的方法解决问题；（3）通过多创设具有

启发性的问题情境，使学生在积极的思维状态中进行学习．

五、教法和学法

本节课我坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的

原则，采用式探索发现法、主动式探究法、讲授教学法，学生自主学习、合作学习

和探究学习，指导学生“动手操作，合作交流，自主探究”．鼓励学生多思、多说、多练，坚

持师生间的多向交流，努力做到教法、学法的最优组合．

教学辅助：根据本节课的实际教学需要，我选择多PPT课件，几何画板软件教

学，将有关教学内容用动态的方式展示出来，让学生能够进行直观地观察，并留下清晰的印

象，从而发现变化之中的不变．这样，吸引了学生的注意力，激发了学生学习数学的，

有利于学生对知识点的理解和掌握．

六．教学过程的设计

活动1．创设情景

［教学内容1］

生活中有很多数学问题：

天然气

小明家居住在一栋居民楼的一楼，刚好位于一条暖气和暖气P天然气

管道所成角的平分线上的P点，要从P点建两条管道，分别与暖气

管道和天然气管道相连．

问题1：怎样修建管道最短？

问题2：新修的两条管道长度有什么关系，画来看一看．

［整合点1］利用多渲染气氛，激感．

利用多展示，引领学生进入实际问题情景中，利用既生动展示问题，

同时又通过让学生身临其境般感受生活。学生动手画图，猜测并说出观察到的结论．