21 三黑和土地 说课设计.pptxVIP

21三黑和土地说课设计汇报人：xxxYOUR

01教材分析

课文背景苏金伞（1906—1997）原名苏鹤田，河南睢县人，是我国“五四”以来杰出诗人，也是乡土诗派代表人物。1932年开始发表作品，代表作有《地层下》等，他能深刻体会农民对土地的挚爱。作者简介本诗创作于中华人民共和国成立前夕，此时解放区正进行土地革命，劳动人民获得了宝贵的土地，此背景下作者创作该诗，再现农民获地后的喜悦。创作年代课文《三黑和土地》出自统编版语文六年级上册，是教材中的重要篇目，承载着让学生体会农民与土地情感、学习诗歌表达等的教学任务。课文出处它处于统编版语文六年级上册的第六单元，在该单元中与其他课文共同围绕特定主题编排，有助于学生系统学习相关知识和情感体验。单元位置

内容概述主要人物文中主要人物是三黑，他是一位普通农民的代表，经历了土地从无到有的过程，通过他的行为和想法展现农民对土地的深厚情感。核心事件核心事件是三黑获得了土地，他把整个生命投入其中，在土地上劳作、畅想未来，体现了农民翻身做主人后对土地的热爱和对美好生活的憧憬。土地情节土地情节包含三黑和土地今昔对比，过去可能没有土地或受地主压迫，如今有了自己的土地，他恨不得把每块土都尝一尝，还畅想在土地上的美好生活。情感基调本文情感基调积极热烈，描绘了解放区土地改革后，农民获得土地的喜悦与幸福。如三黑对土地的热爱和憧憬，体现农民翻身的兴奋及对未来的期待。

文体特点本文具备记叙文特征，有明确人物三黑，围绕三黑获得土地展开核心事件。通过讲述他翻地、劳作等情节，使故事完整且具有生活气息。记叙文特征语言质朴自然，充满乡土气息，使用“耙地”“荞麦”等农家词汇。描述直白，如“地翻好，又耙了几遍”，让作品亲切易懂，富有生活情趣。语言风格结构清晰，按三黑有地后的不同阶段安排内容。先写获得土地的欢喜，再描述劳作过程，最后展望未来，层次分明，使情感逐步递进。结构特色运用多种描写手法。心理描写展现三黑对土地的热爱向往；动作描写，如“耙地”等，体现劳作的认真；还通过对比，突出有地前后的变化。描写手法

02学情分析

学生认知基础原有知识储备学生已掌握一些基础字词和阅读方法，但对解放区土地改革知识了解少。教学需结合学情，补充背景，助其理解课文中农民对土地的情感。农村生活认知部分学生有农村生活经历，能初步理解农事活动。但城市学生较陌生，教学可借助图片、视频展示，让他们感受农村生活及土地的重要性。历史背景了解同学们，在学习《三黑和土地》前，大家对其历史背景了解多少呢？这首诗创作于土地改革时期，那时农民翻身做主人，获得了属于自己的土地，这为理解诗歌奠定基础。阅读能力水平看看大家目前的阅读能力水平，你们在面对诗歌阅读时，通过之前的学习已积累了一定方法，应能初步把握内容，现在需深入体会情感与表达技巧。

潜在学习难时代隔阂理解由于时代的差异，大家理解诗歌有一定难度。此诗创作于土地改革阶段，与当下生活差别大，需结合时代背景去想农民获得土地的那份喜悦。农民情感体会诗中农民对土地的情感深厚而热烈。三黑拿到土地后精心侍弄，这体现了农民与土地的共生关系，大家要用心感受他们的爱与依赖。土地象征意义诗里的土地象征着众多意义。它是农民生存的根基，是希望的承载，也是自由的象征。只有理解这象征意义，才能懂三黑对土地的珍视。语言内涵把握诗的语言看似质朴，实则内涵丰富。像把农民比作“旱天的鹅”，生动表现对土地的渴望；大家要仔细品味词句里的情感和意象。

兴趣激发策略情境创设设计为带大家走进诗歌情境，会在课堂伊始展示土地相关图片、播放背景音频，还会设置问题引导思考，营造氛围让大家感受三黑对土地的感情。多媒体资源选选用与土地和农民生活相关的图片、视频，如土地改革时农民分到土地的图片、农民耕地劳作的视频等；还可加入能体现时代背景的音乐，如一些经典的革命歌曲，丰富教学素材。互动问题设置抛出问题引导学生思考，如“三黑为什么对土地如此热爱？”“从三黑的想法中能看出他怎样的未来憧憬？”“土地对三黑和其他农民来说意味着什么？”等。生活经验链接联系学生生活中对土地的接触，比如公园的草坪、校园的花坛等，引导其回忆土地带来的美好；还可让学生分享长辈讲述的种地故事，增强情感共鸣。

03教学目标

知识与技能指导学生认识“耙、荞、蝈”等生字的读音和写法，理解“蹚水、闺女、顺溜”等词语的含义，通过多种形式如字词游戏，让学生扎实掌握。掌握生字新词引导学生明确三黑获得土地后，先是异常欢喜，接着翻地耙地愉快劳作，还今昔对比感受变化，最后憧憬未来美好生活的故事脉络。梳理故事情节让学生找出文中比喻、对比等描写手法的句子，如“地翻好，又耙了几遍，耙得又平又顺溜，看起来好像妇女们刚梳的头”，体会其表达效果。识别描