2026五年级数学上册 小数除法的探究活动.pptx

1.1知识储备唤醒：以旧引新，夯实基础演讲人

011知识储备唤醒：以旧引新，夯实基础022生活情境浸润：问题驱动，激发兴趣031估算先行：培养数感，定位结果范围042算理探究：操作表征，理解本质逻辑053算法归纳：提炼步骤，形成操作框架061生活问题解决：在真实情境中提升应用能力072思维拓展挑战：在变式中培养推理能力目录

2026五年级数学上册小数除法的探究活动

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学知识的学习不应是机械的规则记忆，而应是学生在真实情境中主动探究、深度思考的过程。小数除法作为五年级上册的核心内容，既是整数除法的延伸，又是小数四则运算的关键环节，更是解决现实问题的重要工具。今天，我将以“小数除法的探究活动”为主题，结合多年教学实践，从活动设计逻辑、实施路径到成果升华，与各位同仁展开详细探讨。

一、探究活动前的准备：激活旧知，链接生活——搭建探究的“脚手架”

任何有效的探究活动都需要学生具备必要的知识储备与情感共鸣。在设计小数除法探究活动前，我会通过“知识唤醒”与“情境浸润”两个环节，帮助学生建立新旧知识的联结，激发主动探究的内驱力。

011知识储备唤醒：以旧引新，夯实基础

1知识储备唤醒：以旧引新，夯实基础五年级学生已掌握整数除法（如120÷3）、商不变的性质（如6÷2=60÷20）、小数的意义（如0.5表示5个0.1）等核心知识。活动前，我会通过“3分钟口算挑战”和“问题链追问”唤醒这些储备：

口算题组：240÷4=？24÷4=？2.4÷4=？（引导观察被除数变化与商的关系）

追问：“2.4÷4”的结果为什么是0.6？你能用“元角分”或“小数的组成”解释吗？（学生可能回答：2.4元=24角，24角÷4=6角=0.6元；或2.4是24个0.1，24个0.1÷4=6个0.1=0.6）

通过这样的互动，学生不仅复习了旧知，更初步感知了“小数除法与整数除法的本质联系”，为探究小数除法的算理埋下伏笔。

022生活情境浸润：问题驱动，激发兴趣

2生活情境浸润：问题驱动，激发兴趣数学源于生活，小数除法的探究更需要真实的问题情境。我会创设“校园运动会后勤组”的现实场景：“运动会需要为48名运动员准备矿泉水，每箱矿泉水12瓶，每瓶1.5元。后勤组用72元能买多少箱？”学生在解决问题时，自然生成“72÷（12×1.5）”的算式，其中“12×1.5=18”是小数乘法（已学），而“72÷18=4”是整数除法（已学），但如果将问题改为“用72元买单价为1.8元的矿泉水，能买多少瓶？”则直接引出“72÷1.8”的小数除法问题。

此时，学生的认知冲突被激发：“除数是小数，该怎么算？”这种“跳一跳够得着”的问题情境，如同投入湖面的石子，激起了学生主动探究的涟漪。

2生活情境浸润：问题驱动，激发兴趣二、探究活动的展开：分层突破，建构认知——经历“做数学”的全过程

探究活动的核心是让学生在“猜想—验证—归纳—应用”的循环中，自主建构小数除法的算理与算法。结合学生的认知特点，我将探究过程分为“估算探究→算理探究→算法探究→变式突破”四个递进环节，逐步深入。

031估算先行：培养数感，定位结果范围

1估算先行：培养数感，定位结果范围0504020301估算能力是运算素养的重要组成部分。在探究“72÷1.8”时，我首先引导学生用估算确定结果的大致范围：问题1：“1.8元接近2元，72元如果买2元一瓶的矿泉水，能买多少瓶？”（72÷2=36瓶）问题2：“1.8元比2元少，所以实际能买的瓶数应该比36多还是少？”（学生通过“单价降低，数量增加”的生活经验，得出“结果大于36”）问题3：“1.8元=18角，72元=720角，720÷18=40”（学生用单位换算的方法计算，得到精确结果40）。通过估算与精确计算的对比，学生不仅验证了估算的合理性，更直观感受到“将小数除法转化为整数除法”的可能性，为后续探究算理奠定基础。

042算理探究：操作表征，理解本质逻辑

2算理探究：操作表征，理解本质逻辑算理是算法的“根”，只有理解了“为什么这样算”，学生才能真正掌握“怎样算”。针对“除数是整数的小数除法”（如12.5÷5），我设计了“元角分操作”与“竖式对比”两个子活动：

2.1元角分操作：直观理解“小数点对齐”学生用学具（1元纸币、1角硬币）模拟分12.5元的过程：1第一步：分12元，每人得2元（12÷5=2余2元）；2第二步：将余下的2元换成20角，加上原有的5角，共25角；3第三步：分25角，每人得5角（25÷5=5角）；4第四步：合并结果，2元+5角=2.5元。5操作后，学生将过程转化为竖式（如下），对比整数除法（125÷5）的竖式，发现：6整数除法中，余数“2”表示2个十；小数除法中，余数“2”表示2