九年级下册语文《送东阳马生序》大单元教学设计.docxVIP

九年级下册语文《送东阳马生序》大单元教学设计

一、教学内容与设计背景

（一）【基础】教材定位与文本价值

本篇《送东阳马生序》是统编版语文九年级下册第三单元的一篇经典文言文，作者为明初文学家宋濂。本单元的人文主题围绕“勤学与修身”，选取了《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》等探讨人格坚守与责任担当的篇章。本文作为一篇赠序，不仅是作者宋濂写给同乡后学马君则的临别赠言，更是一篇以自身艰苦求学经历为素材，勉励后辈刻苦向学的劝学名篇。其文本价值在于通过现身说法，以细腻的笔触再现了作者青少年时代“嗜学”与“家贫”之间的矛盾以及克服重重困难的过程，字里行间流露出真挚的情感和深刻的哲理，对于正处于人生观、价值观形成关键期的九年级学生而言，具有极强的现实教育意义和人文熏陶价值。

（二）【重要】核心素养导向与课标要求

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的最新理念，致力于在真实的语言运用情境中发展学生的核心素养。具体体现为：一是文化自信，引导学生理解中华优秀传统文化中勤学苦读、安贫乐道的精神内核，增强民族文化的认同感；二是语言运用，通过诵读、积累与梳理，掌握常见的文言实词、虚词及特殊句式，提升文言语感；三是思维能力，通过分析对比手法、梳理求学脉络、思辨作者苦乐观，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维；四是审美创造，通过品味文本质朴而典雅的语言风格，感受作者在叙事中蕴含的深情与美感，从而获得审美体验。

（三）【热点】大单元教学视域下的整合

将本文置于“叩问求学之道，涵养君子之风”的大单元学习任务群中进行设计。本课向上承接古人关于“义利”的抉择（《鱼我所欲也》），向下开启对古代士人精神世界的探寻。通过本课学习，引导学生从“个体求学之苦”上升到对“学习内驱力”的深度思考，并与本单元综合性学习“岁月如歌——我的初中生活”相呼应，引导学生在即将毕业之际，反思自己的学习历程，汲取古人智慧，撰写属于自己的“青春赠言”。

二、教学目标设定（学习目标）

1.【基础】诵读与积累：准确流利地朗读课文，读准字音，读清句读。积累“致、假、走、汤、臭、被”等重点实词和“以、之”等虚词的用法，掌握“弗之怠”等宾语前置句的特点，疏通文意。

2.【重要】梳理与探究：通过绘制“宋濂求学路线图”或填写对比表格，梳理作者求学过程中遇到的困难（得书难、从师难、奔走难、生活难）及其应对方式，理解作者“勤且艰”的求学经历。

3.【难点】鉴赏与思辨：赏析文中细节描写和对比手法的作用，品味作者“以中有足乐者”的精神境界，能够运用现代观念审视并评价作者的苦乐观与尊师方式，形成自己的学习观。

4.【高频考点】迁移与运用：理解作者现身说法、寓理于事的写作手法，并能将其运用到自己的写作实践中。背诵课文重点段落，积累经典名句。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.通过反复诵读和小组合作，掌握重点文言词句，疏通文意。【重要】【高频考点】

2.梳理作者求学经历，学习其勤学苦读、不畏艰难的精神品质。【基础】

（二）教学难点

1.体会文中细节描写（如“手指不可屈伸”“色愈恭，礼愈至”）对塑造人物、表达情感的作用。【难点】

2.深入理解“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的内涵，引导学生辩证看待学习条件与学习动力的关系，树立高雅的追求。【难点】【热点】

四、教学方法与学法指导

（一）教法

诵读感悟法、情境创设法、主问题引领法、跨学科融合法（结合历史学科关于明代科举与教育制度的知识）。

（二）学法

圈点批注法、小组合作探究法、角色扮演体验法（扮演宋濂、同舍生、马生）、思维导图建构法。

五、教学实施过程（三课时）

第一课时：文言津梁——诵读正音，说文解字

（一）【导入新课】情境创设：一封穿越时空的来信

（预计5分钟）

教师活动：在多媒体屏幕上展示一张泛黄的书信图片，播放古琴背景音乐。教师以深情而沉缓的语调导入：“同学们，六百多年前，一位告老还乡的翰林学士，在应诏进京时，遇到了一位同乡后辈。看着这位在太学读书的年轻人，这位须发斑白的老者想起了自己年少时无书借抄、无师求教、负箧曳屣、足肤皲裂的往事。于是，他提笔写下了这封著名的‘劝学信’。今天，让我们翻开这封信，走进明代大学士宋濂的精神世界，去聆听一位长者对后辈的谆谆教诲。”板书课题，并解题：“送”为赠送之意，“东阳”是地名，“马生”即一位姓马的后辈，“序”在这里指的是“赠序”，是一种用于临别赠言的文体，内容多为赞许、勉励之辞。【基础】

（二）【基础】初读感知，扫清障碍

（预计15分钟）

1.一听范读，正音正字：播放专业朗读音频或教师范读。要求学生边听边在课本上标注生字读音，注意节奏停顿。重点强调以下字音：【高频考点】

1.2.嗜学（shì）逾约（yú）加冠（guān）叱咄（chìduō）

2.3.俟其欣悦（s