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数学思维与小学数学读后感

数学思维与学校数学读后感1

作为一名教师，我深切体会到无论是教学哪一门学问都要对这门学问有比拟深化的思索，就像站在高处可以看得到更远的地方，或者是俯瞰能够把美景尽收眼底一样。郑毓信先生说从长远的角度看，要能够不断提高自己的理论素养，开拓视野，增添思维的深刻性。

在学校根底教育中，教学新学问是以例题的内容为教学的起点，对创设出问题情境有着比拟高的要求，甚至有问题的情境串消失。我以为这是一种特别好的方式方法，但是在看完这本书之后，我觉得我无视了一个重要的问题，那就是学会数学思维的首要涵义是学会数学抽象也就是模式化。

数学是模式的科学。这就是指，数学所反映的不只是某一特定事物或现象的量性特征，而是一类事物或现象在量的方面的共同性质。所以我以前纠结于为什么这道题同学会了，但是相像的类型题同学还不会，这下子答案有了，其实是孩子的数学思维已经被无视了。想象一下这种结果是相当可怕的。

或许写到这里不禁会想到了，为什么我们这么强调情境，到头来却被情境所累，反而效果很差呢，郑先生高屋建瓴地指出关心同学学会数学抽象的关键：应当超越问题的现实情境过渡到抽象的数学模式。数学教学必定包括去情景化、去个人化和去时间化。这种理论我第一次听到，但是又觉得有道理，从郑先生的哲学思维分析，可能对数学最根本的内在的本质有着特别深刻的领悟，所以才能到达自己自成一系的数学教学方式。

在此我本着学习的看法，在教学数学的课堂实践中只能渐渐摸索。在这里我们用一些数学的.符号来代替文字，这样的思维方式比拟贴近郑先生所说的去情景化，而且我觉得从直观上来看同学也简单理解一些，今后在对规律的教学中也注意用这种方式培育同学的数学思维。

当然在数学的教学中不仅仅是一种思维存在，还有类比、分类、多角度观看解决问题等等都是一种方法，但是郑先生又提出一个应当思索的问题：我们是否应当要求每个同学都学会数学地思维？我觉得这是一种非常抱负的效果，但是班级同学的个体差异是存在的，在不同的程度上可以要求局部同学学会数学思维，假设有一天潜能生也能用数学思维解决问题了，那将是数学教师的春天。郑先生提出更高的努力方向：由数学地思维到通过数学学会思维。这虽然要求高，但是却让我们很有信念去连续讨论探究！

数学思维与学校数学读后感2

最近读《数学思维与学校数学》〔郑毓信着〕，感受颇深。书中讲到：学校数学，特殊是低班级数学教学的一个特别之处，我们应以数学为素材，也即通过详细数学学问的教学关心同学学会抽象、类比等一般的思维方法，同时又应当关心同学超越一般思维走向数学思维，也即初步的领悟到数学思维的特别性，从而就能在“学会数学的思维”这一方向上迈出坚实的第一步。

平日的教学中，面对教师的提问，假设是简洁的问题，回应的同学比拟多，一旦遇上思索性强、有深度的问题就只有个别同学摸索性地举起自己的手，多数同学选择静默，更有甚者，有时教室里鸦雀无声，真的，同学连大气都不敢出，这是我教四班级上课提问时的情景，每到这时，我的心就开头抖动，课间时还满脸兴奋的孩子怎么到课堂提问时就这幅摸样，我开头查找答案，缘由是他们缺乏思索，日复一日，年复一年，他们的思索力量几乎丧失了。同学的思索来源于何处？答案是教师的启迪和培育。我们做教师的往往都把主要力气用到让同学把握现成的东西，死记硬背，久而久之，同学从不用思索，渐渐进展到不会思索，最终遇到问题也就不情愿思索了，这就会发生以上的情景。

我们教师在课堂上应做两件事：

一，要教给同学肯定范围的学问，

二要使同学变得越来越聪明。

而我们不少教师往往无视了其次点，认为同学把握了学问自然就聪明，其实不然，一个奇怪???的爱专研的和勤奋的同学才是真正意义上的聪明同学。那么这种聪明在于教师的启迪和培育。如今的课堂重视小组合作学习，重视同学动手操作力量，其实这些做法都是在培育同学的思索力量。

今年我带四班级数学，除了每周一节的数学思维训练课外，平常的教学中鼓舞和适时引导同学主动、主动的参加学问形成的全过程，并为他们的探究活动创设宽阔的思维背景，力求做到：“同学能够思索的，教师绝不提示；同学能够操作的，教师绝不示范；同学能够解决的，教师绝不替代。”这样做我觉得对启发他们的思索有一点作用，有时候我也会泄气，由于同学的答案往往和题目一点关系都没有，我在努力的坚持着。在我们忙着应付各种考试的时候，请留一点时间让孩子思索。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动共同进展的过程。教师是同学数学活动的组织者、引导者与参加者，是同学数学才智的启迪者。才智的教师眼