八年级下册语文《回延安》核心素养教学设计（·新教材）.docxVIP

八年级下册语文《回延安》核心素养教学设计（安徽专版·新教材）

一、教材与学情分析

本课是统编版八年级下册第一单元（民俗单元）的第二篇课文，体裁为当代诗歌，作者贺敬之。【基础】该单元以“民风民俗”为主题，旨在引导学生感受多彩的地域文化，理解民俗的价值和意义。《回延安》作为一首采用陕北民歌“信天游”形式创作的诗歌，不仅承载着浓厚的黄土高原文化基因，更蕴含着深刻的政治抒情与红色革命情怀，是落实语文核心素养中“文化自信”与“审美创造”的极佳载体。【非常重要】从安徽专版的学情视角审视，八年级学生已具备一定的诗歌朗读能力，对《诗经》中的比兴手法有初步了解，但对于陕北独特的信天游形式、地域风情以及延安精神的历史内涵相对陌生，存在一定的认知距离与情感隔膜。【难点】因此，本课的教学设计需着力于“化远为近”，通过诵读、品析、情境还原等方式，打通地域与时空的壁垒，让学生在语言的涵泳中逐步贴近诗人那颗滚烫的赤子之心，进而理解延安精神的时代价值。

二、教学目标定位

基于新课标（2022年版）关于核心素养的要求，结合安徽地区近年来中考语文重视“情境化阅读”与“语言品味”的命题趋势，【重要】特制定以下教学目标：

1、语言建构与运用：通过反复诵读，感受“信天游”的节奏美和韵律美；品味诗中富有陕北地方特色的词语及“比兴”、“夸张”、“拟人”等修辞手法的表达效果，【高频考点】学习诗人如何运用精炼、生动的语言抒发强烈情感。

2、思维发展与提升：梳理诗人回延安的情感脉络，探究“回延安”这一核心动作背后的深层意蕴；通过分析“延安”形象的变迁（自然形象-战斗形象-建设形象），培养学生的形象思维与逻辑思维能力。

3、审美鉴赏与创造：涵咏诗歌浓郁的抒情氛围，体会诗人对“母亲”延安的赤子之情；开展“寻找诗中的民俗元素”活动，感受陕北民歌的刚健、豪迈之美，【热点】尝试运用“信天游”的形式进行片段创作。

4、文化传承与理解：【非常重要】理解延安精神的内涵，认识革命文化、社会主义先进文化与中华优秀传统文化（信天游）的一脉相承，增强学生对中华民族多元一体文化的认同感和自豪感。

三、教学重难点确定

1、【重点】引导学生通过朗读和品析关键语句，体会诗人重返延安时的激动、喜悦以及对延安母亲的感激、热爱之情。

2、【难点】理解诗中“信天游”的形式特点（如比兴手法的运用、章节的铺排）与思想感情抒发之间的内在关系；【难点】如何结合现代中学生的认知实际，引导其深刻理解特定历史背景下的延安精神。

四、教学准备与课时安排

1、教学准备：多媒体课件（含陕北民歌信天游音频、延安革命旧址图片、黄土高原风情视频）；课前布置预习题，要求学生查阅贺敬之生平及“延安”在中国革命史上的地位。

2、课时安排：2课时。第一课时侧重“读通”与“感知”；第二课时侧重“品析”与“探究”。

五、教学实施过程（核心环节，详案）

第一课时：初闻信天游，走进延安情

（一）【导入新课】创设情境，唤醒期待（约5分钟）

上课伊始，多媒体播放一段高亢、悠长的陕北信天游《山丹丹花开红艳艳》选段。音乐声中，PPT滚动播放黄土高原、宝塔山、窑洞、安塞腰鼓等极具冲击力的图片。音乐渐弱，教师深情导入：“同学们，有一种歌声，从黄土高原的沟沟峁峁里飘出来，它自由奔放，它直抵人心，这就是信天游。诗人贺敬之曾说：‘信天游，不断头，断了头，穷人无法解忧愁。’今天，让我们循着这歌声，跟随诗人贺敬之的脚步，一起‘回延安’，去感受那份跨越时空的赤子深情。”【重要】此设计旨在通过视听冲击和富有感染力的导语，迅速拉近学生与文本的距离，营造浓厚的情感氛围。

（二）【预习反馈】检查积累，建构背景（约8分钟）

1、【基础】字词通关。指名学生朗读并解释重点字词，重点关注“白羊肚手巾”（dǔ）、“糜子”（méi）、“黍类”（shǔ）等具有地域特色的读音与词义，强调结合语境理解词义，而非死记硬背。

2、作者与背景速览。请学生分享课前搜集的关于贺敬之的经历（尤其是其与延安的渊源）以及“延安”在中国革命史上的地位。教师补充关键信息：贺敬之1940年奔赴延安，1945年离开，1956年重返，相隔11年。【基础】明确诗人身份——“延安之子”，为理解全诗的情感基调奠定基础。

（三）【初读感知】循韵入情，理清脉络（约20分钟）

1、一听范读，正音识律。播放名家朗诵音频（或教师范读），要求学生边听边圈画，注意节奏、重音和韵脚。听后请学生简单谈谈第一感受：你从朗读中听出诗人怎样的心情？（激动、喜悦、深情）

2、二读全诗，自由诵读。学生自由朗读全诗，要求读准字音，读出节奏，初步体会每小节情感的变化。教师巡回指导，鼓励学生大声朗读。

3、三读梳理，提炼线索。【非常重要】核心任务驱动：请用最凝练的语言，概括每一部分的核心内容，并提炼出贯穿全诗的情感线索。

学生小组讨论后，师生共同