2026五年级数学上册 小数除法的核心素养.pptx

一、数学抽象：从具体情境中提炼小数除法的本质特征演讲人

01数学抽象：从具体情境中提炼小数除法的本质特征02运算能力：在算理与算法的融合中发展精准计算素养03问题解决：在真实情境中培养数学建模与应用能力04数学思维：在推理与反思中发展批判性与创造性思维05情感态度：在成功体验中培养数学学习的内驱力06结语：小数除法核心素养培养的再审视目录

2026五年级数学上册小数除法的核心素养

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，数学教学的本质不是知识的简单传递，而是核心素养的浸润式培养。五年级上册的“小数除法”单元，是学生从整数运算向小数运算跨越的关键节点，更是发展数学核心素养的重要载体。这一单元的教学，既要让学生掌握“怎样算”的操作技能，更要引导他们理解“为什么这样算”的数学本质，在解决问题的过程中发展逻辑思维、应用意识和创新能力。本文将从核心素养的视角出发，结合教学实践，系统梳理小数除法教学中需要重点培养的五大核心素养及其具体实施路径。

01数学抽象：从具体情境中提炼小数除法的本质特征

数学抽象：从具体情境中提炼小数除法的本质特征数学抽象是数学核心素养的基础，其本质是从现实世界或数学问题中抽取数量关系和空间形式，用数学语言予以表征的过程。在小数除法教学中，学生需要经历“具体情境—数学问题—运算模型”的抽象过程，这是理解小数除法意义的关键。

1情境创设：激活生活经验中的除法原型五年级学生已有整数除法的学习经验，但对“为什么需要小数除法”“小数除法解决什么问题”往往缺乏直观感知。教学中，我常以学生熟悉的生活场景为切入点：比如“妈妈用12.5元买了5千克苹果，每千克多少钱？”“一根绳子长9.6米，平均剪成4段，每段多长？”这些情境中的“总价÷数量=单价”“总长÷段数=每段长度”都是学生已有的整数除法模型的延伸，只是结果从整数变为小数。通过这样的情境，学生能直观感受到小数除法是“当整数除法无法得到整数结果时”的自然延伸，而非孤立的新知识。

2概念提炼：从“分物”到“运算”的抽象升级在具体情境中，学生通过“分一分”“画一画”等操作活动（如用12.5元分成5份，每份2元余2.5元，再将2.5元换算成25角，每份5角，最终得到2.5元），初步理解小数除法的算理。此时需要引导学生将具体操作抽象为数学表达式：12.5÷5=2.5。这一过程中，教师需追问：“分的是元，为什么可以拆成元和角来计算？”“2.5中的小数点位置如何确定？”通过问题链，学生逐渐认识到：小数除法的本质是“将被除数按十进制单位逐位分解，依次除以除数”，其运算规则与整数除法一致，只是数域扩展到了小数。

3本质理解：沟通整数除法与小数除法的内在联系学生常疑惑“小数除法和整数除法有什么不同”，这需要教师引导他们从“计数单位”的视角进行对比。例如，计算125÷5时，125表示1个百、2个十、5个一，除以5得到2个十、5个一，即25；而计算12.5÷5时，12.5表示1个十、2个一、5个0.1，除以5得到2个一、5个0.1，即2.5。通过对比可以发现：无论是整数还是小数除法，都是“按计数单位逐位平均分”，区别仅在于计数单位的大小（个位、十分位、百分位等）。这种抽象层面的沟通，能帮助学生建立“数的运算”的整体认知结构。

02运算能力：在算理与算法的融合中发展精准计算素养

运算能力：在算理与算法的融合中发展精准计算素养运算能力是小学数学的核心能力之一，其核心是“理解算理、掌握算法、灵活运用”。小数除法涉及小数点位置移动、商的小数点定位、余数的处理等易错点，需要教师引导学生在“明理”的基础上“得法”。

1算理支撑：以“十进制”为核心构建运算逻辑算理是算法的依据，小数除法的算理根植于十进制计数法。例如，计算7.65÷0.85时，学生需要理解“为什么要将除数0.85转化为整数”——因为除数是小数时，无法直接按整数除法的规则计算，所以根据商不变的性质，将除数和被除数同时扩大100倍，转化为765÷85，这样商的大小不变。教学中，我会通过“单位换算”的直观方式帮助学生理解：0.85元=85分，7.65元=765分，765分÷85分=9（份），所以7.65元÷0.85元=9。这种将抽象算理转化为具体单位的方法，能让学生更深刻地理解“转化”的数学思想。

2算法规范：分步细化操作流程，减少机械记忆算法是算理的程序化表达。小数除法的算法可分为三类：除数是整数的小数除法（如12.6÷6）、除数是小数的小数除法（如5.6÷0.7）、商的近似数（如10÷3≈3.33）。针对每一类，需要细化操作步骤：除数是整数的小数除法：按整数除法计算，商的小数点与被除数的小数点对齐；如果除到被除数末尾仍有余数，添0继续除（如28÷16=1.75）。除数是小数的小数除法：先移动除数的小数点，使其变为整数；除数的小数