初中七年级英语 Unit9 外貌描写 (SectionA1a2d) 大单元引领下的跨学科听说导学案.docxVIP

初中七年级英语Unit9外貌描写(SectionA1a-2d)大单元引领下的跨学科听说导学案

??【设计者】课程改革指导专家委员会学术研究组

??【适用年级】初中一年级（七年级）下学期

??【教材版本】人教新目标Goforit!（2024年版·新课程标准适配教材）

??【课题】Unit9Whatdoeshelooklike?

??【课时】SectionA1a—2d（单元第1课时·主题情境建构课）

??【课型】听说课/主题导入课（融合跨学科美育及数字化评价）

一、单元整体视域下的本课时定位与教学背景重构

??依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”“人与社会”及“人与自我”三大主题范畴，本单元“Whatdoeshelooklike?”隶属于“人与社会”主题群中的“社会交往与人际沟通”子主题。本课时作为单元开启课，承载着双重使命：其一，从语言维度完成关于“外貌特征”（PhysicalAppearance）核心词汇与功能句型的首轮建构；其二，从认知与情感维度，引导学生完成从“浅层观察”到“深度识人”，最终抵达“不以貌取人”的价值观升华。

??基于“大单元教学”（BigIdeaUnitDesign）的前沿理念，本课时并非孤立的知识点切片，而是整个单元“逆向设计”（BackwardDesign）中的“预期结果导出阶段”（Stage1ofUbD）。本课时的学习不仅是对“询问与描述外貌”这一功能意念项目的初次输入，更是为了单元终极表现性任务——“编制校园多元人物志/制作‘HiddenStories’人物肖像展”提供必备的语言支架与情感锚点。

??在学段衔接层面，七年级学生处于形式运算思维初级阶段，具象思维仍占主导，但对抽象的人格特质已产生敏感度。因此，本设计彻底摒弃传统听说课“先背词、再听音、后造句”的机械模式，代之以“认知冲突—策略习得—迁移创新”的高阶学习路径。

二、基于核心素养的“教—学—评”一体化精准目标链

??本课时目标采用“逆向设计”逻辑呈现：先定预期结果，再定评估证据，最后设计学习活动。目标设定遵循SMART原则（具体、可测量、可达成、相关性强、时限明确），且全程指向可观测的学习行为。

（一）语言能力目标（LinguisticCompetence）

1.词汇层面：学生能够在真实语境中，准确识别并运用关于“身高（height）”“体型（build）”“发型（hair）”“面部特征（facialfeatures）”及“着装配饰（wear）”五大维度的描述性词汇，包含：tall,short,ofmediumheight;heavy,thin,ofmediumbuild;long/short/curly/straight/blonde/brownhair;glasses,beard,etc.准确率在当堂词汇检测中达到90%以上。

2.句型层面：学生能够熟练区分并正确产出用于询问外貌的功能结构“Whatdoes+主语+looklike?”，以及用于描述外貌的两种核心句法结构——“主语+be+形容词/介词短语（身高/体型）”与“主语+have/has+名词短语（发型/配饰）”。关键难点：主语为第三人称单数时助动词“does”及动词“has”的形态变化，通过课堂“即时诊断卡”数据显示，首次产出错误率需控制在15%以下。

3.语用层面：学生能够在模拟社交场景（如校园寻人、介绍新朋友）中，使用得体的语调与升调（如选择疑问句“Ishetallorshort?”）发起对话并维持至少3轮以上的有效交际话轮。

（二）文化意识目标（CulturalAwareness）

1.审美素养：通过对比中外肖像画艺术（如中国传统工笔人物画与西方油画肖像）对人物特征的捕捉方式，理解不同文化背景下“美的标准”的多样性，形成对“外貌歧视”（lookism）的初步批判意识。

2.社会情感：在描述他人外貌时，自觉使用正向、中性词汇，避免刻薄或带有贬损意味的表达（如避免用“fat”而用“heavy”或“strong”），完成从“看到差异”到“尊重差异”的情感内化。

（三）思维品质目标（ThinkingQuality）

1.观察与比较：运用“维恩图”（VennDiagram）对比分析听力文本中两位主人公的外貌特征，提炼中英文在描述人物先后顺序上的思维差异（英文：整体→局部；中文：整体+局部交织）。

2.归纳与推断：通过“发现式学习”（DiscoveryLearning），自主归纳“be动词”与“have/has”在描述人物时的搭配规律，形成可视化语法思维导图。

3.批判与创造：针对2d对话中主人公“Da