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人教版二年级数学下册第六单元教案

人教二班级下册教材第59~60页例1及第60页“做一做”。

内容简析

例1借助平均分物的操作活动，先进展恰好分完的操作活动，并用除法算式表示出来；再进展有剩余的操作活动，通过比照使同学体会其异同，关心同学理解有剩余的状况，并用除法算式表示。通过与表内除法的比照，使同学理解余数及有余数的除法的含义。

教学目标

1、结合详细情境，经受熟悉余数的过程，理解有余数除法的意义。

2、通过主题图教学，让同学知道计算问题是从生活实际中产生，体会到生活中到处有数学。

3、培育同学的学习爱好及初步的观看、概括力量。

教学重难点

理解余数及有余数除法的含义，能够准确求出余数。

教法与学法

1、本课时运用自主学习法，引导同学通过摆草莓的操作活动，使同学经受把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。

2、本课时同学的学习主要是通过总结、归纳、抽象、概括等方法来学习。承前启后链

教学过程

一、情景创设，导入课题

故事描写法：周末小熊准备请2个好伴侣到他家做客，加上小熊一共3人，他想请大家一起吃草莓。可是他翻开冰箱一看，觉察只有7个草莓，3人怎么分7个草莓呢？他很苦恼。聪明的小伴侣们，你们知道他为什么苦恼吗？谁能来说一说？〔不能把草莓平均分完〕这就是我们今日要共同探究的内容——有余数的除法〔板书〕。【品析：把教材中的情景进展了改编，增加了课堂的趣味，吸引了同学的留意力，为新知教学做了充分的预备。】活动导入法：请同学们拿出10个小圆片。

①把10个圆片平均分成2份，每份有几个？

②把10个圆片平均分成3份，每份有几个？

〔同学说法不一：有的说不能分，有的说分不出来〕

这样的问题到底应当怎样解决呢？这就是今日我们要学习的新内容，有余数的除法。〔板书课题：有余数的除法〕【品析：活动导入，让同学动手操作，每个同学都参加其中并思索没有刚好分完怎么办？于是激发了同学剧烈的求知欲望，随着教师的引导进入新知的学习中。】二、师生合作，探究新知

1、复习表内除法的意义。

平常我们分东西，有时候能正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫余数，这节课我们就一起来学习“有余数的除法”〔出示课题〕。

〔1〕课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

〔2〕同学沟通猎取信息。

〔3〕利用学具实际操作。

〔4〕用算式表示操作的过程。课件出示6个草莓摆放的结果图：

〔5〕小组内说说6÷2=3〔盘〕，这个算式表示的意思。【品析：沟通操作过程、算式、语言表达之间的转换，使同学明白它们的意思是一样的，只是表达的形式不同。】2、理解有余数除法的含义。

〔1〕在动手操作中感受平均分时会消失有剩余的状况。

①课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

②同学利用学具操作。

③沟通觉察的问题：剩下一个草莓。

〔2〕在沟通中确定表示平均分时有剩余的方法。

①同学用算式表示刚刚摆的过程，教师巡察，选取典型案例。

②教师板书标准写法：

7÷2=3〔盘〕……1〔个〕

余数

③读作：7除以2等于3余1。写法：首先在等号的右面写商，然后点上6个小圆点再写上余数。

④沟通算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫余数。

〔3〕归纳总结，完善同学的认知构造。

①比拟两次分草莓的相同点和不同点。②教师随同学的答复，用课件呈现下表。

分的物品几个一份分的结果算式表达

6个草莓每2个一盘分了3盘，正好分完6÷2=3〔盘〕

7个草莓每2个一盘分了3盘，还剩1个7÷2=3〔盘〕……1〔个〕

【品析：充分调动同学已有的阅历，通过摆学具的直观方式让同学在与表内除法的比照中，理解余数及有余数除法的含义，给同学创设自主构建学问的空间。】

三、反应质疑，学有所得

在学习完例1的根底上，引领同学准时消化汲取，请同学同桌之间相互表达余数和有余数除法的含义。然后教师提出质疑问题，引领同学在解决问题的过程中，学会