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学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学实践研究

一、引言

新版义务教育语文课程标准明确提出以“学习任务群”为核心组织形式，统筹安排语文学习内容，整本书阅读作为语文学习任务群的重要组成部分，打破了单篇精读的教学局限，是拓展学生阅读视野、积累语言素材、培育阅读素养、提升语文综合能力的关键路径。小学语文阶段是培养阅读习惯、夯实阅读能力的黄金时期，依托学习任务群开展整本书阅读教学，能够让阅读目标更清晰、阅读过程更有序、阅读指导更精准，真正实现从“浅阅读”到“深阅读”的转变。

反观当前小学语文整本书阅读教学，仍存在目标模糊、形式零散、指导缺位、评价单一等问题，部分教学流于形式，学生阅读缺乏系统性与针对性，难以达成课标要求的育人目标。基于此，本文立足学习任务群视域，剖析小学语文整本书阅读的教学内涵与价值，梳理教学实践中的突出问题，探究科学可行的实践路径，并结合具体教学案例展开分析，提出优化改进策略，为小学语文整本书阅读教学提质增效提供参考。

二、学习任务群视域下小学语文整本书阅读核心概述

（一）核心概念界定

学习任务群是新课标倡导的新型语文教学组织形式，以真实的语文学习任务为驱动，整合语言、思维、审美、文化等多维度学习目标，引导学生在完成任务的过程中开展自主、合作、探究式学习，实现语文核心素养的协同培育。整本书阅读则是引导学生完整阅读一本经典书籍，立足全书整体架构，把握内容脉络、人物形象、主题思想与艺术特色，而非碎片化阅读。

学习任务群视域下的小学语文整本书阅读，即以课标要求的整本书阅读任务为核心，结合小学生认知特点与学段目标，设计梯度化、体系化的阅读任务群，将阅读目标拆解为具体可操作的子任务，贯穿阅读前、阅读中、阅读后全过程，让学生在任务驱动下主动探究、深度阅读，摆脱被动、零散的阅读状态，让整本书阅读真正落地见效。

（二）教学实施的核心价值

其一，落实课标育人要求，培育语文核心素养。任务群式整本书阅读，兼顾语言积累、思维发展、审美鉴赏与文化传承四大核心素养，让学生在深度阅读中积累语言素材、锻炼逻辑思维、提升审美能力、传承优秀文化，契合新课标语文教学的根本目标。

其二，激发阅读内生动力，养成良好阅读习惯。梯度化、趣味化的阅读任务群，贴合小学生好奇心强、乐于挑战的特点，打破枯燥的被动阅读模式，变“要我读”为“我要读”，引导学生坚持完整阅读，培养持之以恒、勤于思考的良好阅读习惯。

其三，构建系统阅读体系，提升阅读综合能力。相较于单篇阅读，整本书阅读容量更大、脉络更复杂，依托任务群拆解阅读难点，帮助学生掌握精读、略读、速读、品读等阅读方法，学会梳理情节、分析人物、感悟主题，逐步提升阅读理解、信息筛选、鉴赏评价的综合能力。

其四，丰富精神文化世界，助力学生全面成长。小学语文整本书多为经典童话、寓言故事、儿童文学、红色经典等优质读物，蕴含正向价值导向与深厚人文底蕴，在任务驱动下的深度阅读，能滋养学生心灵、塑造健全人格、涵养高尚品德，助力学生精神成长。

三、当前小学语文整本书阅读教学存在的突出问题

（一）教学目标模糊，任务设计缺乏系统性

部分教师对学习任务群与整本书阅读的融合理念理解不透彻，教学目标设定模糊，未结合学段特点、书籍特色与学生学情设计体系化任务。要么任务设计过于简单，缺乏探究价值，仅停留在情节复述层面；要么任务难度超标，超出小学生认知能力，挫伤阅读积极性；且任务缺乏连贯性，前后脱节，无法形成完整的阅读引导链条，导致阅读教学流于形式。

（二）阅读指导缺位，学生阅读流于浅层化

整本书阅读时长较长、内容丰富，部分教师采取“放任式”教学，仅布置阅读任务，缺乏阅读前的方法指导、阅读中的过程跟进、阅读后的点拨升华。学生自主阅读时缺乏方向，面对复杂内容不知如何梳理脉络、分析人物、感悟主题，大多停留在浅层次的情节浏览，难以读懂书籍内涵，阅读效率低下，无法实现深度阅读。

（三）教学形式单一，任务缺乏趣味性与层次性

传统整本书阅读教学形式固化，多以“阅读+写读后感”“阅读+做笔记”为主，任务设计枯燥单一，且存在“一刀切”问题，无视学生阅读能力的个体差异。基础薄弱的学生跟不上阅读节奏，产生畏难情绪；能力较强的学生觉得任务缺乏挑战性，阅读兴趣不足，难以调动全体学生的阅读积极性。

（四）评价体系片面，难以反馈阅读实效

当前整本书阅读评价多以读后感、阅读笔记、课堂提问为主要形式，评价主体单一，仅由教师进行评判；评价内容侧重阅读结果，忽视阅读过程、阅读方法、情感体验与思维发展；评价方式多为等级评定，缺乏针对性、激励性的反馈，无法全面反映学生的阅读成效，也难以指导学生改进阅读方法。

（五）读物选择不当，贴合学情与课标不足

部分教师在整本书读物选择上存在盲目性，未严格遵循课标推荐书目，要么选择内容晦涩、超出学生理解范围的书籍，要么选择内容浅显、缺乏阅读价值的读物，与学生