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基于学习任务群的小学语文整本书阅读教学实践研究

摘要

义务教育语文新课标明确将整本书阅读纳入学习任务群体系，成为培育小学生语文核心素养、夯实阅读根基、提升阅读能力的关键教学模块。基于学习任务群开展小学语文整本书阅读教学，打破了传统碎片化、浅表化的阅读教学模式，以任务为驱动、以学生为主体，引导学生深度研读文本、提升阅读实效。本文立足新课标理念，阐释学习任务群与小学语文整本书阅读融合的核心内涵与育人价值，剖析当前整本书阅读教学的现实困境，探究科学化、可落地的教学实践路径，结合典型课例展开实操分析，提出优化教学的保障策略，助力小学语文教师依托任务群落实整本书阅读教学，激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯，全面提升学生语文综合素养。

关键词

学习任务群；小学语文；整本书阅读；教学实践；核心素养

一、引言

阅读是语文学习的核心环节，更是学生获取知识、拓宽视野、塑造品格、发展思维的重要途径，整本书阅读作为阅读教学的高阶形式，相较于单篇阅读，更能培养学生的阅读耐力、逻辑思维与整体感知能力，是小学语文教学的重中之重。新课标立足语文核心素养培育，构建了结构化的学习任务群体系，将整本书阅读作为专项学习任务群，明确了教学目标与实施要求，为整本书阅读教学指明了改革方向。传统小学语文整本书阅读教学，存在目标模糊、形式单一、指导缺位、评价片面等问题，学生阅读多流于表面，难以实现深度阅读与素养提升。而学习任务群以层级化任务为抓手，贴合小学生认知规律，能有效驱动学生主动参与、深度探究，为整本书阅读教学提质增效提供了全新路径。因此，深入研究基于学习任务群的小学语文整本书阅读教学实践，具有极强的理论意义与现实教学价值。

二、学习任务群视域下小学语文整本书阅读的核心内涵与育人价值

（一）核心内涵

基于学习任务群的小学语文整本书阅读教学，是严格遵循新课标要求，以整本书为阅读载体，围绕文本核心主旨、文体特点与育人目标，拆解设计梯度化、情境化、探究化的学习任务，构建“任务驱动—自主阅读—合作探究—成果展示—评价反思”的完整教学流程。教学过程中，教师转变角色，从知识灌输者变为阅读引导者、组织者与陪伴者，学生依托任务开展自主阅读、深度思考、交流分享，摆脱被动阅读的困境，实现从“浅读”到“深读”、从“泛读”到“精读”的转变，让整本书阅读真正落地，而非流于形式。同时，任务设计紧扣语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承四大语文核心素养，实现阅读教学与素养培育的深度融合。

（二）育人价值

其一，激发阅读内生动力，培养终身阅读习惯。贴合小学生年龄特点的情境化、趣味化任务，能有效打破枯燥阅读的壁垒，激发学生的阅读好奇心与探究欲，让学生从“要我读”转变为“我要读”，在持续阅读中养成持之以恒、静心研读的良好阅读习惯，为终身阅读奠定坚实基础。其二，深化文本阅读理解，提升语文综合能力。层级化任务引导学生梳理故事情节、分析人物形象、品味语言特色、感悟文本主旨，逐步提升学生的文本感知、信息提取、逻辑分析与语言表达能力，夯实语文学习根基。其三，发展高阶思维品质，培育核心素养。探究性、开放性任务鼓励学生多角度思考、大胆质疑、个性化解读文本，突破单一思维局限，发展批判性思维、创造性思维与逻辑思维，同时在阅读中感受文学之美、传承文化精髓，实现语文核心素养的全方位培育。其四，丰富精神世界，塑造健全人格。优质整本书蕴含着正向的价值观念与人文精神，依托任务群开展阅读，能引导学生在文本中感悟真善美、树立正确三观，涵养美好品德，实现“以文育人、以读润心”的育人目标。

三、当前小学语文整本书阅读教学的现实困境

（一）教学目标模糊不清，缺乏系统性规划

部分小学语文教师对整本书阅读教学重视不足，未结合新课标与学习任务群要求制定清晰、系统的教学目标，教学开展随意性较强，既无明确的阅读进度规划，也无对应的素养培育指向，教学内容零散、缺乏连贯性，导致整本书阅读教学盲目无序，难以达成预期教学效果。

（二）阅读指导流于形式，学生阅读浅表化

传统整本书阅读教学中，教师多仅布置阅读任务，缺乏针对性、过程性的阅读指导，既未教给学生科学的阅读方法，也未对学生的阅读过程进行跟踪引导。小学生自主阅读能力有限，面对整本书易产生畏难情绪，往往只能梳理浅显的故事情节，无法深入解读文本内涵、品味语言精妙，阅读停留于浅表层面，阅读质量大打折扣。

（三）任务设计单一固化，缺乏驱动性与层次性

部分教师设计的阅读任务形式固化，多以摘抄好词好句、概括内容、写读后感为主，形式枯燥、缺乏新意，且任务难度“一刀切”，未兼顾不同年级、不同层次学生的阅读能力差异。单一且无梯度的任务，既无法激发学生的阅读兴趣，也难以满足学困生、优等生的不同阅读需求，抑制了学生阅读的主动性与创造性。

（四）评价体系片面单一，忽视过程性反馈

整本书阅读教学评价多以读后感、阅读笔记为唯一依据，