人教版七年级英语下册 Unit 5 I’m watching TV.docxVIP

人教版七年级英语下册Unit5I’mwatchingTV.SectionA(2a-2d)导学案

??本导学案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，旨在通过深度整合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养，为七年级下学期的学生构建一个真实、互动、思辨的英语学习场域。Unit5的核心语法项目是现在进行时，这是学生从描述静态事实（一般现在时）转向描述动态过程的关键语言节点。SectionA的2a-2d部分，作为本单元听力输入与口语输出的核心衔接环节，不仅承担着巩固现在进行时肯定句、特殊疑问句及回答的功能，更是培养学生通过听力捕捉关键信息、在真实语境中推断意义并进行得体交际的综合能力基石。本设计将打破传统“讲解-练习”的线性模式，以“探究生活中的即时场景”为大概念统领，通过创设系列化、阶梯式的探究任务，引导学生在解决实际问题的过程中自主建构知识体系，实现从“学会”到“会学”、“会用”的升华。

一、学习目标（LearningObjectives）

依据课程标准学段目标、单元整体教学目标及学情分析，设定本节如下三维学习目标：

1.语言能力

1.2.能够准确识别、理解并口头运用现在进行时态的基本结构“am/is/are+V-ing”来描述正在发生的动作。

2.3.能够掌握并运用本课核心词汇与短语，如：newspaper,use,soup,wash,movie,just,eatout,以及动词的现在分词形式（如doing,washing,watching等）。

3.4.能够听懂关于日常活动描述的简短对话，准确抓取“人物”与“对应活动”的关键信息配对。

4.5.能够模仿范例，就“人们正在做什么”进行流畅的问答交际，并能在模拟电话交流的语境中，进行关于当前活动的信息询问与汇报。

6.文化意识与思维品质

1.7.通过对比不同家庭场景中人物的活动，感知中西方家庭闲暇时光安排的异同，初步理解文化多样性，并反思自身家庭生活模式。

2.8.在听力信息处理与对话角色扮演中，培养信息筛选、归纳配对、逻辑推断的思维能力（如：根据背景音推断活动场景）。

3.9.通过“电话询问”情境，体悟英语交际中直接、高效的信息交换方式，并与母语交际习惯进行初步对比，培养跨文化交际的敏感性。

10.学习能力

1.11.通过导学案的任务链引导，逐步掌握“听前预测-听中抓关键-听后归纳反思”的听力策略。

2.12.在小组合作完成信息差任务、角色扮演等活动中，提升协同探究、互动协商的合作学习能力。

3.13.学会利用思维导图等工具梳理和归纳现在进行时的构成与使用情境，构建个人知识网络。

二、学习重难点（KeyandDifficultPoints）

1.学习重点：现在进行时态的基本结构与意义理解；准确运用“Whatis/are…doing?”句型进行问答；从听力材料中快速匹配人物与活动。

2.学习难点：动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing，如swimming,running）的准确运用；在真实、连续的对话语境中（如2d电话对话），理解并运用现在进行时进行自然、得体的交际。

三、学习准备（LearningPreparation）

1.教师准备：多媒体课件（内含音频、动态图片、微视频片段）；实物或图片卡片（展示newspaper,soup,movietheater等）；角色扮演头饰或姓名牌；课堂任务评价量表。

2.学生准备：复习之前所学关于日常活动的动词短语；预习本课新单词；准备家庭生活照片一张（电子或纸质）。

四、学习过程（LearningProcedure）

第一阶段：主题关联，激趣引思（约8分钟）

??活动一：动态视界，感知“进行”

??教师利用多媒体快速播放一组精心挑选的动图或3-5秒短视频片段：一名学生正在跑步、一位厨师正在煮汤、一群朋友正在看电影预告片、一位老人正在读报。每播放一个片段，教师引导学生集体说出：“He/Sheisrunning.”“Heismakingsoup.”“Theyarewatchingamovie.”“Heisreadinganewspaper.”此举旨在通过高强度、高复现的视觉与语言输入，激活学生已有词汇，并使其在新语境中直观感受“现在进行”的概念，为语法结构的显性学习奠定强大的隐性认知基础。

??活动二：生活镜头，个人关联

??教师提问：“WhatareyoudoingNOW?”引导学生回答：“WearehavinganEnglishclass.”“Iamsitting.”“Iamlis