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一、教学背景：为何要“拓展”鲁迅？演讲人

CONTENTS教学背景：为何要“拓展”鲁迅？教学目标：从“了解”到“理解”的进阶教学实施：从“文本”到“精神”的对话联结生活：从文本到现实的思考教学总结：鲁迅留给我们的“精神遗产”目录

2025小学六年级语文上册第八单元鲁迅作品拓展课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，经典作品的教学不仅是文字的解析，更是精神的传承。六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为主题，选编了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文。这一单元的教学，既是对统编教材“文学阅读与创意表达”学习任务群的落实，更是引导学生跨越时空与鲁迅对话，感受其文字温度与精神力量的重要契机。接下来，我将从教学背景、目标设定、实施路径、拓展延伸四个维度，系统呈现本单元的拓展教学思路。

01教学背景：为何要“拓展”鲁迅？

1课标要求与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出：“阅读叙事性作品，体会作者的思想感情，关注作品中的细节描写”“阅读革命文化、社会主义先进文化作品，体会其中的爱国精神和民族气节”。鲁迅作为中国现代文学的奠基人，其作品既包含对童年生活的温情回忆（如《少年闰土》），又有对社会现实的深刻批判（如《好的故事》的隐喻），更凝结着“立人”的精神追求，是落实课标要求的典型载体。

从教材编排看，本单元是小学阶段唯一以“鲁迅”为专题的单元，承担着“初识鲁迅”的启蒙任务。但教材所选课文多为节选或改写，若仅停留在文本表层，学生易产生“鲁迅是课本里的‘严肃老头’”的刻板印象。因此，拓展教学的核心目标是：通过补充背景、关联作品、链接生活，让鲁迅从“课本符号”变为“有血有肉的人”。

2学情分析与认知难点六年级学生已具备一定的阅读能力，对《少年闰土》中“月下刺猹”等生动场景有直观兴趣，但对鲁迅作品的理解普遍存在三重障碍：

时代隔阂：鲁迅生活的20世纪初与学生的生活环境差异巨大，难以理解“旧社会”“封建礼教”等概念；

语言障碍：鲁迅的白话文中保留了部分文言表达（如“素不知道”“如许”），且《好的故事》等作品带有象征主义色彩，学生易陷入“读不懂”的困惑；

形象片面：受“民族魂”“思想家”等标签影响，学生难以将“批判者鲁迅”与“回忆童年的鲁迅”“关爱儿童的鲁迅”联系起来。

这三重障碍，正是拓展教学需要突破的关键点。

02教学目标：从“了解”到“理解”的进阶

教学目标：从“了解”到“理解”的进阶基于课标、教材与学情，本单元拓展教学的目标可分为三个层次：

1知识目标03感知鲁迅的语言风格：白描手法的生动性（如《少年闰土》的外貌描写）、隐喻表达的深刻性（如《好的故事》中“昏沉的夜”的象征意义）。02梳理教材四篇课文的核心内容，总结鲁迅作品中“童年回忆”“现实批判”“人文关怀”三大主题；01掌握鲁迅的基本信息（原名、生卒年、主要成就），了解其“弃医从文”的人生转折；

2能力目标STEP3STEP2STEP1通过对比阅读（如《少年闰土》原文与教材节选），学习抓住关键细节分析人物形象的方法；结合时代背景，尝试解读鲁迅作品中的“潜台词”（如《我的伯父鲁迅先生》中“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”的双关含义）；运用“联系生活”的方法，将鲁迅对“希望”的思考（如《故乡》中“其实地上本没有路……”）与自身成长结合，培养思辨能力。

3情感目标感受鲁迅作为“普通人”的温情（如对长妈妈的怀念、对闰土的牵挂）与“思想者”的担当（如对旧社会的批判、对青年的期待）；

激发对鲁迅作品的阅读兴趣，初步形成“经典需要反复咀嚼”的阅读意识；

从鲁迅“直面苦难仍怀希望”的精神中汲取力量，树立积极向上的人生态度。

其中，“将鲁迅从‘符号’还原为‘人’”是情感目标的核心，这需要教师通过具体事例与细节，让学生看到鲁迅的矛盾与真实——他既会因闰土的麻木而痛心，也会因回忆雪地捕鸟而展颜；既用犀利的笔锋解剖社会，也用温暖的文字记录童年。

03教学实施：从“文本”到“精神”的对话

1第一阶段：破冰——用“故事”唤醒兴趣（2课时）“兴趣是最好的老师”，面对鲁迅这位“熟悉的陌生人”，第一课的重点不是分析文本，而是“让鲁迅‘活’起来”。

1第一阶段：破冰——用“故事”唤醒兴趣（2课时）活动1：“鲁迅的朋友圈”资料卡课前布置学生收集鲁迅的生平资料，重点关注“有趣”的细节：比如他喜欢给母亲寄点心，爱养鸽子，给妻子许广平的信里自称“小白象”。课堂上以“资料分享会”的形式，学生分组展示，教师补充关键时间节点（如1902年留学日本、1918年发表《狂人日记》）。通过这些生活化的细节，学生能直观感受到：鲁迅不是“教科书上的圣人”，而是有血有肉、有温度的普通人。

活动2：对比阅读《少年闰土》原文与节选

教材中的《少年闰土