2026五年级数学下册 质数和合数.pptx

一、教学目标设计演讲人2026-03-02

01.02.03.04.05.目录教学目标设计教学重难点解析教学过程设计（递进式展开）总结归纳，情感升华（5分钟）分层作业设计

2026五年级数学下册质数和合数

01ONE教学目标设计

教学目标设计作为一线数学教师，我始终认为，每一节数学课都应像搭建积木般，让学生在已有知识的基础上，逐步构建新的认知体系。基于此，针对“质数和合数”这一单元，我从三个维度设定教学目标：

知识与技能目标学生能准确说出质数与合数的定义，明确1既不是质数也不是合数；能熟练判断100以内任意自然数是否为质数，掌握“试除法”的基本步骤；理解质数在数论中的基础地位，能举例说明质数与合数在生活中的简单应用（如密码学中的质数加密原理）。

过程与方法目标通过“找因数—分类别—下定义—做判断”的探究过程，经历从具体到抽象的数学概念形成过程；在小组合作分类、辩论“1的归属”等活动中，发展观察能力、分类思维与逻辑推理能力；通过制作100以内质数表，体会“筛法”的数学思想，感受数学方法的简洁性与规律性。

情感态度与价值观目标在探索质数奥秘的过程中，感受数学概念的严谨性与逻辑性，激发对数学的好奇心；通过了解“哥德巴赫猜想”等数学史知识，体会人类对数学规律的不懈探索精神；在解决实际问题中，体会数学与生活的紧密联系，增强用数学眼光观察世界的意识。

02ONE教学重难点解析

教学重点质数与合数的定义理解是本课时的核心。学生需要明确：一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数；如果除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。这一定义的关键在于“因数的个数”，这是区分质数与合数的根本标准。

教学难点难点主要体现在两个方面：一是对“1既不是质数也不是合数”的理解，学生易受“非此即彼”思维影响，需通过分析1的因数个数（仅有1个因数）突破认知误区；二是较大数的质数判断，如判断79、97是否为质数时，学生需掌握“试除到平方根”的优化方法，避免逐一试除的低效操作。

03ONE教学过程设计（递进式展开）

温故知新，问题导入（5分钟）“同学们，上节课我们学习了因数的概念，现在请大家拿出练习本，快速写出以下各数的所有因数：2、6、9、11、12、1。”我一边说，一边在黑板上写下这些数字。待学生完成后，我请几位同学到黑板上板书结果：

2的因数：1,2；

6的因数：1,2,3,6；

9的因数：1,3,9；

11的因数：1,11；

12的因数：1,2,3,4,6,12；

1的因数：1。

温故知新，问题导入（5分钟）“观察这些因数的个数，你们能尝试把这些数分成几类吗？”问题一出，教室里立刻响起讨论声。有学生说：“按因数个数分，2和11只有2个因数，6、9、12有3个或更多因数，1只有1个因数。”这正是我期待的观察点——从“因数个数”切入，自然引出质数与合数的分类标准。

概念建构，分层突破（20分钟）初步分类，定义质数与合数我将学生的分类结果整理成表格：1|数字|因数个数|因数列表|2|------|----------|-------------------|3|2|2|1,2|4|11|2|1,11|5|6|4|1,2,3,6|6|9|3|1,3,9|7|12|6|1,2,3,4,6,12|8|1|1|1|9

概念建构，分层突破（20分钟）初步分类，定义质数与合数“像2和11这样，只有1和它本身两个因数的数，我们给它起个名字叫‘质数’（也叫素数）；像6、9、12这样，除了1和它本身还有别的因数的数，叫做‘合数’。”我一边讲解，一边在表格旁标注“质数”“合数”的标签。这时，有学生举手提问：“老师，1属于哪一类？”这个问题正是突破难点的关键。

概念建构，分层突破（20分钟）聚焦“1”的归属，深化概念理解“我们来分析1的因数个数，它只有1个因数（就是它本身）。而质数要求有2个因数，合数要求至少3个因数，所以1既不符合质数的定义，也不符合合数的定义。因此，1既不是质数，也不是合数。”为了帮助学生记忆，我补充道：“就像班级里的特殊成员，1是数的大家庭中唯一的‘非质非合’数，大家一定要记住这个特殊身份。”

概念建构，分层突破（20分钟）对比辨析，强化本质特征为了避免学生混淆“质数”与“奇数”“合数”与“偶数”，我设计了一组对比练习：

质数一定是奇数吗？（反例：2是质数，但2是偶数）

合数一定是偶数吗？（反例：9是合数，但9是奇数）

最小的质数是几？最小的合数是几？（2和4）

通过这些问题，学生逐渐意识到：质数与合数的分类标准是“因数个数”，而奇数与偶数的分类标准是“是否能被2整除”，二者是不同的分类维度，不能混为一谈。

方法指导，实践应用（15分钟