高中化学新课标选修模块_物质结构与性质_深度学习活动设计与导学案.docxVIP

高中化学新课标选修模块“物质结构与性质”深度学习活动设计与导学案

模块说明

本设计专为高中化学教师及教研员打造，严格贴合《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》，以“证据推理与模型认知”核心素养为导向。文档分为【教师版教学设计】与【学生版导学案】两部分，摒弃泛化套话，提供可直接打印进课堂的实操方案。

【第一部分：教师版教学设计】

一、基本信息

适用年级/学科：高中二年级/化学

所属模块：选择性必修2《物质结构与性质》

具体课题：分子空间结构——价层电子对互斥模型（VSEPR）的建构与应用

课时安排：1课时（45分钟）

二、教学目标（基于核心素养）

宏观辨识与微观探析：认识多原子分子的立体结构具有多样性和复杂性，建立分子结构决定性质的微观视角。

证据推理与模型认知（核心）：通过气球模拟实验，自主建构“价层电子对互斥模型（VSEPR）”；能熟练运用计算公式预测中心原子的价层电子对数、电子对空间结构及分子的实际空间结构。

科学态度与社会责任：体会微观分子的对称美，理解科学模型在探索未知物质结构中的预测价值。

三、教学重难点

重点：价层电子对数的计算方法；VSEPR模型与分子实际空间结构的关系。

难点：孤电子对对成键电子对的排斥作用及其对键角的影响（如CH4、NH3

四、课堂深度学习活动设计

活动一：创设情境，提出冲突（5分钟）

教师行为：展示干冰（CO2）和水（H2O）的宏观物理性质差异（沸点、状态）。提问：二者均为三原子分子，为何性质差异巨大？引入极性，追问极性由何决定？（引出空间结构：CO

核心问题：是什么力量决定了原子在空间的排列方式？

设计意图：打破学生“组成相似则结构相似”的思维定势，激发探究欲。

活动二：具身认知，建构互斥模型（15分钟）

学生活动（分组实验）：每组发放长条形气球若干。要求学生将2个、3个、4个充气饱满的气球从尾部扎在一起。

观察与思考：气球在空间中自然呈现什么形状？（直线、平面三角形、正四面体）。为什么会呈现这种形状？（气球体积的相互挤压/排斥，达到空间最大化、冲突最小化）。

教师升华：将“气球”类比为中心原子外围的“价层电子对”。引出VSEPR理论核心：价层电子对相互排斥，以期占据尽可能远的位置，使体系能量最低。

活动三：数学建模，提炼计算法则（10分钟）

教师引导：电子对看不见摸不着，如何准确知道中心原子周围有几个“气球”（价层电子对）？

师生共推公式：价层电子对数n

牛刀小试：引导学生现场计算BeCl2、B

活动四：深度探析，揭开“隐形气球”的面纱（10分钟）

认知冲突：计算氨气（NH3）的价层电子对数（

深度推理：引导学生区分“成键电子对”与“孤电子对”。孤电子对就像一个“隐形的气球”，它占据空间，但仪器测定分子形状时只看原子核的位置。

进阶推论（难点突破）：比较CH4(109°28’)、NH3(107°)、H2O

活动五：归纳总结，建立思维导图（5分钟）

梳理“分子式→算价层电子对→判断电子对构型→扣除孤电子对→得出分子空间结构”的思维模型。

五、板书建议（结构化呈现）

主板书：分子空间结构——VSEPR模型

一、核心思想

电子对相互排斥$\rightarrow$距离最远$\rightarrow$能量最低

二、两个概念的区别与联系

【电子对空间结构】vs【分子空间结构】

(算上孤电子对)(只看原子骨架)

三、计算公式

$n=\frac{中心原子价电子数+配位原子提供电子数}{2}$

*注意：O/S作配位原子时不提供电子。

副板书：(对比推演区)

分子$n$孤对数电子对构型分子构型键角

$CH_4$40正四面体正四面体109°28

$NH_3$41正四面体三角锥形107°

$H_2O$42正四面体V形105°

六、评价量表（过程性评价）

评价维度

优秀(A)

良好(B)

待改进(C)

模型建构

能迅速用气球搭建出三种基本构型，并准确类比到电子对排斥

能完成气球搭建，需提示才能联系到微观电子对

气球搭建困难，未能理解宏观与微观的类比关系

规则应用

能零失误计算复杂分子/离子的价层电子对数及孤对数

能准确计算常见中性分子，在处理离子时偶尔出错

计算公式记忆模糊，无法准确判定配位原子提供电子数

深度推理

能清晰画出并解释孤对电子对键角挤压的微观机制

能记住键角变化规律，但解释微观机制时表述不严谨

仅能死记硬背分