九年级英语下册 Unit 13 We‘re trying to save the earth! Section A (2a2d) 听说整合课教学设计.docxVIP

九年级英语下册Unit13We‘retryingtosavetheearth!SectionA(2a-2d)听说整合课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教学背景分析

本课为人教版九年级英语全一册Unit13We’retryingtosavetheearth!SectionA的第二课时（2a-2d），是一节集听力输入、口语输出、对话应用为一体的听说整合课。本单元的主题语境是“人与自然”，核心话题聚焦于环境污染与环境保护。SectionA部分通过呈现不同形式的环境问题（如空气污染、水污染、土地污染等）以及相应的解决措施，引导学生关注地球现状，思考个人与社会在环保中的角色和责任。2a-2d部分在本单元中起着承上启下的关键作用：2a-2c的听力活动，旨在通过一篇关于环境污染及其成因的对话，进一步巩固和拓展第一课时（1a-1c）中已初步接触的核心词汇与目标语言，训练学生从听力材料中捕捉关键信息、理解细节、并进行信息转述的能力；2d的角色扮演对话，则提供了一个更为完整、真实的语境，将听力输入转化为口语输出，引导学生模仿、实践并创造性地运用目标语言（如现在进行时、现在完成时、情态动词、被动语态等）去讨论身边的环境问题并提出建议。本节课的教学效果直接影响学生对本单元核心语法（复习并综合运用多种时态和语态）的掌握程度以及最终的语言输出能力。

（二）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以发展学生核心素养为导向，践行英语学习活动观。设计思路体现以下原则：

1.大单元教学设计：将本节课置于单元整体框架下进行考量，明确其作为“探究与理解”阶段的关键一环，连接前序的“感知与注意”和后序的“应用与实践”，确保教学目标的连贯性和递进性。

2.英语学习活动观：以主题意义为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，引导学生获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、情感和态度。

3.教学评一体化：将评价嵌入教学全过程，通过课堂观察、问答反馈、听力任务完成度、小组活动表现等多种方式，实时诊断学情，调整教学策略，确保教学目标的达成。

4.跨学科融合：结合地理、生物、道德与法治等学科知识，深化学生对环境问题复杂性和紧迫性的认识，培养综合分析和解决问题的能力，树立人与自然和谐共生的生态观。

5.技术赋能：合理利用多媒体教学设备、音频视频资源，创设生动、逼真的语言环境，激发学生学习兴趣，提升课堂效率。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

本课核心教学材料是人教版九年级下册Unit13SectionA2a-2d。

【基础】【核心词汇与短语】：听力材料与对话中包含了大量描述环境污染及环保行动的高频词汇与短语，如：litter,bottom,fisherman,coal,ugly,advantage,cost,wooden,plastic,takeaway,bin,throw...into...,befullof,playapartin,cleanup等。这些词汇不仅是本课学习的重点，也是后续进行话题表达的基石。

【重要】【核心语法与句型】：本课有意识地复现并综合运用了初中阶段多个核心语法项目：

1.【高频考点】【难点】现在进行时(PresentProgressive)：用于描述正在发生的环境破坏行为，如“Peoplearethrowinglitterintotheriver.”

2.【高频考点】现在完成时(PresentPerfect)：用于强调过去发生的动作对现在造成的影响，如“Theriverhasbecomeverydirty.”“Thishascausedmanyproblems.”

3.【高频考点】情态动词(ModalVerbs)：用于提出建议、表达观点或推测，如“Weshouldwritetothegovernment.”“Maybewecanhelpcleanuptheriver.”

4.【非常重要】【高频考点】被动语态(PassiveVoice)：用于强调动作的承受者，在谈论环境问题时，被动语态能更客观地描述事物所遭受的影响，如“Fisharekilledbythepollutedwater.”“Moretreesshouldbeplanted.”

【核心话题与功能】：围绕“环境污染及其治理”展开，功能上侧重于描述环境问题、谈论原因和影响、提出建议和解决方案。

（二）学情分析

【知识储备】：学生经过两年半的初中英语