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初中教学反思案例

在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新端详，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换角色，转变已有的教学行为

〔1〕新课程要求老师由传统的学问传授者转变为同学学习的组织者。

〔2〕老师应成为同学学习活动的引导者。

〔3〕老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为同学学习的参加者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要敬重同学已有的学问与阅历

教学反思，或称为“反思性教学”，是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为根据，通过观看、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否认、思考与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“老师专业进展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。只有经过反思，老师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了老师成长的公式：老师的成长＝阅历＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？

自我提问

自我提问是指老师对自己的教学进行自我观看、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思力量的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“同学已有哪些生活阅历和学问储备”，“怎样根据有关理论和同学实际设计易于为同学理解的教学方案”，“同学在接受新学问时会消失哪些状况”，“消失这些状况后如何处理”等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如同学不能按打算时间回答下列问题，师生之间、同学之间消失争议等。这时，老师要依据同学的反馈信息，反思“为什么会消失这样的问题，我如何调整教学打算，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着同学的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否消失了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改良”，“我从中学会了什么”等。

行动讨论

行动讨论是提高老师教育教学力量的有效途径。如“合作商量”是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的商量。“如何使商量有序又有效地绽开”即是我们应当讨论的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开讨论活动，并依据讨论的实际需要对讨论方案作出必要的调整，最终撰写出讨论报告。这样，通过一系列的行动讨论，不断反思，老师的教学力量和教学水平必将有很大的提高。

教学诊断

“课堂教学是一门圆满的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以关心我们削减圆满。老师不妨从教学问题的讨论入手，挖掘隐蔽在其背后的教学理念方面的种种问题。老师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点商量影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。

沟通对话

老师间充分的对话沟通，无论对群体的进展还是对个体的成长都是非常有益的。如一位老师在教学“平均分”时，设计了同学熟识的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在沟通对话时有的老师提出，仅仅围绕“吃”绽开教学好像有局限，事实上，在生活中我们还有许多东西要进行安排，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的商量能够促进老师更有效地进行反思，促进老师把实践阅历上升为理论。

案例讨论

在课堂教学案例讨论中，老师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观看、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。老师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中表达的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位老师在让同学进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？同学在老师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正值老师预备小结时，有同学提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，老师不耐烦地用“别瞎猜”打断了同学的思路。课后同学说，假如一张