人音版初中音乐七年级下册第五单元《小调集萃》第二课时“南北小调对话”教学设计.docxVIP

人音版初中音乐七年级下册第五单元《小调集萃》第二课时“南北小调对话”教学设计

一、教材与教学内容分析

【基础】本课选自人音版初中音乐七年级下册第五单元《小调集萃》。该单元属于“世界民族之声”范畴下的中国民歌系列，是在七年级上册学习了劳动号子的基础上，对民歌另一重要体裁——小调的深入探究。本单元共收录了《沂蒙山小调》《无锡景》《一根竹竿容易弯》《小放牛》等多首经典小调作品，旨在引导学生感知小调“旋律流畅、结构规整、题材广泛”的艺术特征。

【核心内容重构】本教学设计并未将单元内曲目进行孤立教学，而是以“南北小调的艺术对话”为核心主线，选取了极具代表性的山东民歌《沂蒙山小调》（北方小调之骨）与江苏民歌《无锡景》（南方小调之韵）作为深度赏析与体验的“主菜品”。同时，引入湖南民歌《一根竹竿容易弯》作为课末的“创意甜点”，进行风格的快速辨识与拓展。通过对这两首一北一南、一刚一柔的经典作品的对比性教学，让学生在强烈的听觉冲击中，深刻理解地理环境、方言音韵与音乐风格形成的深层关联，实现从“听歌”到“品韵”再到“悟源”的审美跨越。

二、学情深度剖析

【重要】七年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备了一定的音乐感受力，但对音乐文化的深层理解尚显不足。他们对于民歌的认知往往停留在“听过”或“老土”的浅层印象，对于小调中蕴含的细腻情感、地域文化密码（如方言、衬词、润腔）缺乏主动探究的欲望。

【难点生成】因此，本课的教学难点并非仅仅是教会学生唱会一首歌，而是如何打破学生对民歌的审美隔阂，引导他们静下心来，品味小调中一字多音的婉转、方言衬词的情趣，进而理解“民歌即生活”的美学真谛。学生需要教师搭建“脚手架”，从听觉对比入手，逐步深入到形态分析，最终内化为文化认同。

三、核心素养目标设定

1.审美感知【核心】：通过对比聆听，能够敏锐辨识北方小调（高亢挺拔、淳朴豪放）与南方小调（柔婉细腻、清丽流畅）在旋律线条、节奏疏密、润腔方式上的风格差异。

2.艺术表现【重点】：能够用自然圆润的声音，并尝试运用简单的方言音调和衬词，富有韵味地演唱《沂蒙山小调》片段；能够通过身体律动（如划船、纺线）参与《无锡景》的意境表现。

3.文化理解【难点突破】：了解“鱼咬尾”的创作手法及衬词、方言在民歌中的情感与文化功能。理解“一方水土养一方人，一方人唱一方歌”的文化逻辑，初步建立民族音乐文化观。

4.创意实践【拓展】：能够从节奏、旋律、情绪等维度，尝试为简单的童谣选用合适的小调风格进行即兴创编或演绎。

四、教学重难点锁定

1.教学重点：体验并掌握《沂蒙山小调》的“鱼咬尾”发展手法和《无锡景》中“吴侬软语”般的装饰音（倚音、波音）唱法。

2.教学难点：深入理解衬词与方言在塑造民歌风格、表达情感中的不可替代作用；能够从音乐要素（旋律、节奏、润腔）中提炼并概括南北小调的风格特征。

五、教学方法与准备

1.教学方法：体验式教学法、对比分析法、情境创设法、跨学科融通法（地理、语言）。

2.教学准备：多媒体教学设备（高保真音响、投影仪）、钢琴、课堂打击乐器（碰铃、响板）、教师制作的多媒体课件（包含高清歌谱、音频、视频及地理文化图示）。

六、教学实施过程（详案）

（一）声景导入：地域音画，初感风格差异

【基础】上课伊始，教室的音响中并不寂静。教师首先播放两段无画面的纯音乐片段：一段是唢呐演奏的粗犷热烈的北方吹打乐，一段是笛子演奏的江南丝竹《欢乐歌》。音乐结束后，教师并未直接提问，而是在黑板上画出两条抽象的线条：一条是起伏较大、棱角分明的山脊线；另一条是平缓蜿蜒、绵延不绝的水波纹。

教师引导语：“同学们，刚才的两段音乐，如果让你选择一条线来代表它的旋律轮廓，你会怎么选？为什么？”学生凭直觉会将粗犷的音乐与山脊线相连，将柔美的音乐与水波纹相连。

【设计意图】：从纯听觉体验出发，运用“通感”手法，将抽象的听觉旋律线条与具象的视觉图形对应起来，唤醒学生的审美直觉，巧妙引出“地域风貌决定音乐性格”的深层议题，为后续南北小调的对比赏析埋下伏笔。此环节不求答案精准，重在激活感知。

（二）北腔之骨：深度赏读《沂蒙山小调》

【非常重要】【高频考点】

1.初听与印象定格：教师播放一首没有歌词、由竹笛演奏的《沂蒙山小调》纯音乐版。引导学生关注旋律本身。提问：“这段旋律给你什么样的感受？是高亢嘹亮还是低回婉转？你能想象出它来自什么样的地方吗？”学生回答后，教师出示沂蒙山区层峦叠嶂的图片，点明音乐与地理环境的关联：山的轮廓孕育了旋律的起伏。

2.复听与形态分析（鱼咬尾）：

【难点】教师出示歌曲第一乐句的谱例（简谱）。带领学生边划拍边轻声用“lu”哼唱旋律。哼唱后，教师设置一个“找规律”的游戏：“请同学们仔细观察前四个小节的旋律音，看看第一个乐句的最后一个音和第二个乐句的第