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建构主义理论“情境学习”在“数学建模”中的应用

引言

数学建模作为连接数学理论与现实世界的桥梁，其核心在于培养学习者运用数学工具解决实际问题的能力。然而传统数学建模教学常陷入“重模型构建、轻情境关联”的困境，学习者往往机械记忆模型公式，却难以在真实问题中灵活迁移（郑毓信，2018）。在此背景下，建构主义理论中的“情境学习”为数学建模教学提供了新视角——它强调知识的建构需依托具体情境，通过学习者与环境、他人的互动实现意义生成（皮亚杰，1970）。本文将从理论基础、实践路径与案例验证三个层面，系统探讨情境学习如何赋能数学建模教学，以期为数学教育改革提供参考。

一、理论基础：建构主义与情境学习的内在关联

（一）建构主义理论的核心要义

建构主义作为认知心理学的重要分支，其核心观点是：知识并非由外部直接传递，而是学习者在已有经验基础上，通过与环境的互动主动建构的（维果茨基，1978）。这一理论突破了行为主义“刺激-反应”的机械学习观，强调学习者的主体性与情境的重要性。例如，皮亚杰提出的“同化-顺应”机制指出，当新信息与原有认知结构冲突时，学习者需调整原有图式以适应新情境，这一过程本质上是知识的重构（皮亚杰，1950）。

（二）情境学习：建构主义的实践延伸

情境学习是建构主义在教育实践中的具体应用，其核心主张是“认知与情境不可分割”（Brownetal.,1989）。该理论认为，知识具有