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从英国EPLC项目探寻有效教师专业学习共同体构建之道

一、引言

1.1研究背景

20世纪80年代以来，教育领域对教师问题的关注度持续攀升。大量研究表明，教师工作环境与学校文化对教师教学工作的影响，已成为学校变革与学校领导研究的核心问题。作为教育诸要素中最为活跃、能动的要素，教师的专业发展是学生取得进步的必要条件。从20世纪90年代起，专业学习共同体在美、英等西方发达国家悄然兴起。这一全新的组织模式，打破了长期以来学校所采用的工业模式，以全新的共同体理念诠释着学校作为学习场所的真正含义——学校承载着促进所有人学习的重任，学习是学习环境中所有人的共同事业，涉及学生、教师、管理者、校长、教育领导者等。著名系统科学家、《学习型组织》一书的作者彼得?圣吉（PeterSenge）借用摩根（GarethMorgan）在《组织的意象》中对组织的机器隐喻，来概括从工业时代一路走来的学校组织模式，他认为学校或许是工业社会中临摹生产流水线的最为神似的样例。未来学家托夫勒（AToffler）也曾指出，目前美国和西方乃至中国的教育模式，仍是一种为培养工厂工人而设计的模式。

随着时代的发展，教育理念不断更新，教育改革持续深化，对教师的专业能力提出了更高要求。传统的教师专业发展模式，如个体孤立学习、短期培训等，已难以满足教师应对复杂教育情境、实现持续专业成长的需求。教师专业学习共同体作