他只有在上语文课的时候不捣乱——一次从“例外”入手的转化尝试.docxVIP

他只有在上语文课的时候不捣乱——一次从“例外”入手的转化尝试

接手高二（5）班班主任的第三周，我就记住了小杰。

不是因为他成绩好，恰恰相反。物理老师说他上课睡觉，英语老师说他一听写就交白卷，数学老师委婉地提醒我“这个孩子座位能不能调到最后一排”。课间十分钟，走廊里最响的声音一定是他发出来的。上周二，他把隔壁班一个男生的校服扔到了男厕所的垃圾桶里，理由是“他看我的眼神不对”。

找他谈话，他就站在那里，低着头，一句话不说。你问十句，他顶多“嗯”一声。家长来过一次，母亲一直在道歉，说“我们也没办法”，父亲坐在旁边抽烟，全程没说超过三句话。

我开始翻他的过往记录。初一的时候成绩中等偏上，初二开始下滑，初三基本就在班级末尾。各科老师的评语惊人的一致：聪明但不用功，纪律散漫，屡教不改。

我试图找出他变成这样的原因。家庭？父母离异，他跟母亲住，父亲偶尔出现。同伴？他确实和班上几个不爱学习的走得很近。但原因找到了，问题还是在那里。我该怎么下手？

一个偶然的机会，语文老师跟我说了一句话：“小杰这个孩子吧，其他课我不清楚，但我的课上他不捣乱，偶尔还会主动回答一两个问题。”

我心里一动。

语文老师接着翻出他最近的几篇周记。字写得不怎么好看，但内容很有意思。有一篇写他小时候跟外公去河边钓鱼，外公教会他看水流、选钓位，“那是我记忆里最安静的下午”。还有一篇写他养的一只猫走丢了，他在小区里找了三天，“后来它在