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班主任基本功之育人故事：被看见的“皱”的纸条

顽皮表象下的孤独

我们班有个“名人”，叫小昊。他心地善良，高高胖胖。班级拔河比赛时，同学们都簇拥着他报名。这时，他总会傲娇地说，“我不想去啊！手痛……”其实，他很享受被需要的感觉。但是，这样融洽的时间不多，平日里，他是个人人躲避的“麻烦小子”。上课铃响，他永远在翻找那个像被轰炸过的书包；别人认真听讲时，他总在小声地嘀咕，影响别人上课；他卫生意识薄弱，发生矛盾时他会朝人吐口水。有一次，他因上课玩橡皮被我提醒，当着全班同学的面，把写了一半的笔记揉成一团，狠狠地塞进抽屉。那团皱巴巴的纸，就像他当时涨红的、充满敌意的脸。“叫家长！”是我对他说得最多的话。

最初的我，急于建立班级秩序，被他调皮、不讲卫生、不爱学习的行为淹没。我的视野变得狭窄，不知不觉跌入了“刻板印象”的陷阱，自然就将他视为了一个“被问题行为困扰的孩子”。我不断批评、纠正他，无形中强化了“标签效应”，陷入恶性循环：我越批评，他越出格；他越出格，我越感到束手无策。渐渐地，小昊成了班级的“独行者”，总缩在一个角落。

纸条照亮的初心

后来，有一次台风要来了。放学前，我提醒孩子们关好窗户，将学习用品收拾好带回家，以防第二天停课，小昊磨磨蹭蹭地最后一个离开。经过我身边时，他飞快地塞给我一张纸条，头也不回地跑了。我瞥见揉得有点发软、还带着他手心温度的纸条，上面歪歪扭扭地