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教师专业发展与课堂教学指南（执行版）

第1章教师专业发展与课堂教学指南（执行版）

1.1新时代教师角色重塑

教师从“知识传授者”向“学习引导者”转型，需依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求，将课堂重心从“教教材”转向“用教材教”，通过数据分析学情，精准设计脚手架，帮助学生构建自主建构知识体系的能力。教师需践行“大先生”理念，依据国家《关于新时代提升教师专业素养的意见》，主动承担跨学科教学任务，依据《普通高中课程方案》要求，打破学科壁垒，设计融合情境、探究与协作的复杂学习任务，促进学生核心素养的全面发展。

教师应成为“课程资源开发者”，依据《义务教育课程教材改革指导意见》，深入挖掘本地文化资源与数字教育资源，依据《教师教育指导纲要》，将乡土素材转化为可操作的探究项目，丰富课堂教学的素材库与情境场域。教师需发挥“学习共同体组织者”作用，依据联合国教科文组织《教师学习与发展手册》精神，依据《中小学班主任工作规定》，组织班级内形成“课内+课外”的多元学习网络，通过同伴互助与导师辅导，提升学生的元认知能力。教师应致力于“教育公平促进者”，依据《教育督导条例》关于教师队伍建设的要求，依据《乡村教师支持计划（2022—2025年）》，通过建立“校际教研共同体”与“名师工作室”，向农村及薄弱学校输送优质教学策略，缩小城乡教育差距。

教师需构建“终身学习