国际中小学STEM教育课程整合模式——基于2024年TIMSS科学课程框架分析.docx

国际中小学STEM教育课程整合模式——基于2024年TIMSS科学课程框架分析

从并置到融通：国际中小学科学、技术、工程与数学教育课程整合模式的类型、实施与挑战——基于2024年国际数学与科学趋势研究科学课程框架的跨国比较分析

摘要与关键词

本研究旨在系统探究全球范围内中小学阶段科学、技术、工程与数学教育整合课程的模式、特征、实施现状及其深层挑战，聚焦于课程层面如何将科学、技术、工程与数学四个学科的知识、方法与思维进行实质性融合。以2024年国际数学与科学趋势研究新修订的科学课程框架及其背景问卷为主要分析对象，结合对参与该评估的六十五个国家与地区官方课程文件、教科书样本及典型案例的文本分析，本研究识别并比较了三种主要的科学、技术、工程与数学教育课程整合模式：第一，“学科中心延伸式整合”，即仍以单一学科（多为科学或数学）课程标准为骨架，通过加入相关技术应用、工程案例或项目任务作为内容的补充或情境的延伸，其整合深度有限，是目前最为普遍的模式。第二，“主题/项目轴心式整合”，即围绕一个真实的跨学科问题或项目（如水资源管理、城市可持续交通、传染病防控）组织学习内容，科学、技术、工程与数学各领域的知识、技能根据解决问题需要进行调用与融合，课程结构由问题或项目驱动。这种模式在部分经济合作与发展组织国家和部分教育改革活跃的国家得到倡导与局部实施。第三，“跨学科概念/实践统摄式整合”，即通过提取超