初中语文八年级下册第二十三课《马说》思辨性阅读与表达教学设计.docxVIP

初中语文八年级下册第二十三课《马说》思辨性阅读与表达教学设计

一、教材与学情分析：锚定【基础】，确立教学的逻辑起点

（一）【基础】教材文本的深度解读

《马说》是唐代文学家韩愈所作的一篇托物寓意的杂文，属于“说”这一文体，被选入统编版语文八年级下册第六单元。本单元所选课文，都是传统的名家名篇，在写法上侧重于通过具体的形象或故事来表达对人生、社会的感悟与思考。本文以“千里马”不遇“伯乐”的悲惨遭遇为喻，集中指向了封建社会中贤才难遇明主、最终被埋没摧残的社会现实。文章虽短，但逻辑严密，情感浓烈。开篇即提出“世有伯乐，然后有千里马”这一看似绝对的核心论点，紧接着通过“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”描绘了千里马在没有伯乐时的悲惨命运；第二段则从“食马者”不知马的角度，深入剖析了千里马“才美不外见”的直接原因；第三段通过对“食马者”愚妄无知、执策而叹的细节刻画，最终发出“其真无马邪？其真不知马也！”的深沉诘问与愤慨总结。全文层层递进，既有形象的描绘，又有逻辑的推演，是培养学生文言文阅读能力、批判性思维以及文学鉴赏能力的绝佳载体。

（二）【基础】八年级学生认知起点与学习需求

八年级学生通过初中阶段近两年的学习，已经积累了一定数量的文言词汇和常见句式，具备了借助注释和工具书初步疏通文意的能力。然而，他们对文言文的学习往往停留在字词句的翻译层面，难以深入体会到文字背后所蕴含的复杂情感与深刻思想