2026年粤科版五年级下册第二单元“教学评一体”教学设计：热现象.docxVIP

PAGE

PAGE1

2026年粤科版五年级下册第二单元“教学评一体”教学设计：热现象

一、引言

1.1背景与现状

随着《义务教育科学课程标准（2022年版）》的深入实施，小学科学教育正经历从知识本位向素养本位的深刻转型。粤科版教材作为广东省小学科学教育的主要教材版本，始终坚持将课程标准的核心理念转化为具体的教学实践。第二单元“热现象”作为五年级下册的核心内容，承载着帮助学生建立物质科学领域基本概念、培育科学探究能力、发展科学思维的重要使命。

从当前教学实践来看，科学课堂教学普遍存在“教、学、评”三者相互割裂的问题。部分教师将教学活动与评价活动视为两个独立的环节，评价往往滞后于教学甚至游离于教学之外，导致教学目标难以真正落地，学生学习成效难以得到及时有效的反馈。这种状况不仅影响了课堂教学效率的提升，也制约了学生科学核心素养的全面发展。因此，探索“教学评一体”的教学设计路径，将评价有机嵌入教学全过程，成为当前小学科学教学改革的重要方向。

热现象是日常生活中最常见的物理现象之一，与学生的生活经验密切相关。教材通过“热胀冷缩”“热的传递”“温度计的使用”等内容，引导学生从感性认识走向理性认识，初步建构热学概念体系。这一单元的教学设计既要遵循学生的认知规律，又要体现科学探究的学科特征，还要有效落实“教学评一体”的核心理念，这对一线教师的教学设计能力提出了较高要求。

1.2问