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核心素养导向的“语文阅读”课程设计

引言

语文教育的本质是培养“完整的人”，而核心素养的提出为这一目标提供了具体的实践框架。《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程应聚焦核心素养，培养学生在真实情境中综合运用语言文字的能力（教育部，某年）。阅读作为语文学习的核心活动，既是语言输入的主渠道，也是思维发展、审美建构与文化传承的重要载体。传统阅读课程常陷入“知识灌输”“技巧训练”的窠臼，难以满足学生终身发展的需求。如何以核心素养为导向重构阅读课程，成为当前语文教育改革的关键命题。本文将从核心素养与阅读的内在关联出发，系统探讨课程设计的理念、路径与实施策略，以期为一线教学提供可参考的实践范式。

一、核心素养与语文阅读的内在关联：课程设计的逻辑起点

（一）语文核心素养的内涵界定

语文核心素养是学生在语文学习过程中逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念的综合体现，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度（教育部，某年）。这四个维度并非孤立存在，而是相互渗透、动态发展的有机整体：语言是思维的外壳，思维是语言的内核；审美与文化则依托语言和思维得以呈现，同时反哺语言运用与思维深化。例如，学生在阅读《岳阳楼记》时，不仅要掌握“先天下之忧而忧”的文言词汇（语言建构），更需通过“悲喜之异”的对比分析理解作者的家国情怀（思维发展），在“衔远山，吞长江”的意境