教师课堂行为分析案例：留住江豚的微笑.docxVIP

计了三个递进关系的主问题，即“江豚是怎样的动物？”“江豚的生存现状如何？”“面对现状，我们应该怎么做？”。为更好的帮助学生解决“主问题”，韩老师设计了相关的“子悲惨遭遇后直接说出感受。这样的问题设计能更好的促进学生情感体验的生成。(二

计了三个递进关系的主问题，即“江豚是怎样的动物？”“江豚的生存现状如何？”“面对现状，我们应该怎么做？”。为更好的帮助学生解决“主问题”，韩老师设计了相关的“子

悲惨遭遇后直接说出感受。这样的问题设计能更好的促进学生情感体验的生成。(二)问题回应与引导缺失影响深度思维训练片段中有19人次参与问题的回答，教师也作了一一回应

活动的有序开展。特别值得提倡的是这样的学习方式打破了教室的空间，学生在老师的任务驱动下主动的探究要解决的问题，获得更多知识的同时解决问题的能力得到锻炼。(三)基

怒！为什么有愤怒的感觉？那到底是什么原因让生活在地球上2500万年的江豚找不到回家的路呢？他们的命运会不会像白鳍豚一样永远在地球上消失呢？PPT介绍江豚的生存现

教师课堂行为分析案例：留住江豚的微笑

于问题解决的情境创设生动有效好的问题情境能唤醒学生原有的知识经验，提高学生解决问题的热情。韩老师利用视频卡通故事中“小江豚”，述说了人类对自然极度索取带来的环境地方(一

于问题解决的情境创设生动有效好的问题情境能唤醒学生原有的知识经验，提高学生解决问题的热情。韩老师利用视