教育的产生与发展.ppt

第二节教育学的产生与发展

一、教育学的萌芽阶段

二、独立形态教育学形成的阶段

三、教育学发展多样化的阶段

四、教育学理论深化的阶段;一、教育学的萌芽阶段;一、教育学的萌芽阶段;一、教育学的萌芽阶段;一、教育学的萌芽阶段;一、教育学的萌芽阶段;二、独立形态教育学形成的阶段;二、独立形态教育学形成的阶段;二、独立形态教育学形成的阶段;二、独立形态教育学形成的阶段;“儿童并不是生来就有原罪的存在，也不是‘白板’，也不是‘小大人’，儿童它本身就具有不可转让的价值，是一种不断渴求创造性表现的存在。”

——卢梭《爱弥尔》;“大自然希望儿童在成人之前，就要象儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、见解和感情的，如果想用我们的看法、见解和感情去替代它们，那简直是愚不可及的。我们要求十岁的孩子具有判断的能力，就象要求他长成五英尺身高那般荒唐。”

——卢梭《爱弥尔》;二、独立形态教育学形成的阶段;二、独立形态教育学形成的阶段;三、教育学蓬勃发展阶段;三、教育学蓬勃发展阶段;三、教育学蓬勃发展阶段;四、教育学理论深化阶段;第四