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初中九年级英语阅读课教学设计：跨学科视域下中华非遗符号“风筝”的文化解码与深度探究

??本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合文化意识培养与批判性思维训练，借鉴CLIL（内容与语言整合学习）理念及PBL（项目式学习）框架，旨在引导九年级学生超越表层的语言信息获取，对特定中华非物质文化遗产进行符号学解读与跨文化比较，实现从语言学习到文化理解与表达的升华。教学设计聚焦人教版九年级全一册Unit5“Whataretheshirtsmadeof?”SectionB2a-2f阅读篇章，但将其置于更广阔的文化探究单元中，深度挖掘“风筝”作为文化载体的多重意涵。

一、设计理念与理论依据

??本教学设计建立在社会建构主义学习理论、深度教学理念以及跨文化交际能力框架之上。学习被视为学习者在社会文化情境中主动构建意义的过程。因此，教学不再局限于词汇和语法的传输，而是创设真实、复杂、富有挑战性的探究任务，驱动学生通过协作、对话、调研，共同建构关于“风筝”这一文化符号的知识体系。深度教学要求超越事实性知识，触及学科本质（英语作为文化解码工具）和思维内核（分析、评价、创造）。跨文化交际能力框架则明确将文化知识、意识、态度、技能融为一体，强调在理解本文化的基础上，进行有效的跨文化对比与沟通。CLIL理念确保语言学习与学科内容（此处为文化研究、艺术、科技