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“工学一体化教学”模式在实践应用中的探索

工学结合即“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，实现学习和工作一体化，实践学习与理论学习相融合，行动、认识与情感相统一，个体发展与职业发展相协调，实现科学世界向工作世界的回归，克服陶行知先生曾批评过的“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”。

教学离不开教学模式，教学模式具有理论基础、教学原则、教学基本程序、教学条件、教学法选择至少五个基本要素。

工学结合教学模式实现了知行合一，且重于行，强调学生主动建构知识、技术、技能、素养等学习内容，学生为主体，教师为主导，主导必须通过主体发挥作用，教学才能有效。

在日常教学活动中，以学校为本位，融理论于实践、教学环境于企业环境、专业教学于行业需求之中，突出学生为主体的一种“教学工厂”的教育模式，也是一种典型的职业能力本位教学模式。统一规划教室，专用教室少，活动室多，多功能一体化房间多，便于组织研讨、创新制作、其他教学活动等。教师办公室设置在实验(训)室，实验(训)室全部配置多媒体教学设施，便于教、学、做、研讨、演示与评价相结合，融专业、学生、设备、教师办公、竞赛指导与培训、项目开发于一体，便于项目开展、教学管理及实训室开放。

将“工”的内容与“学”的方式有效结合，“知行合一，且重于行”体现出学生的“主动存在”及教师的“反应存在”。“反馈式教学”反映了工学结合教学的实施途径、方法，属于模