小学三年级数学：位值制视域下“商中末零”除法竖式模型建构教案.docxVIP

小学三年级数学：位值制视域下“商中末零”除法竖式模型建构教案

一、基于数感生长与运算本质的学理分析

（一）学科核心素养视域下的单元教学定位

本教案隶属于小学数学“数与代数”领域，对应青岛版（五四学制）三年级上册第六单元“采访果蔬会——两、三位数除以一位数（二）”。从知识谱系来看，本课处于除法竖式学习的“分水岭”阶段：在此之前，学生已掌握首位除尽、无余数迁移的基本除法竖式；在此之后，将学习除数是两位数的除法乃至小数除法。商中间或末尾有0的除法绝非单纯的“计算技巧”，而是对除法意义中“平均分”的位值制表达达成深度理解的关键契机。本课通过制造“某一位不够分”的认知冲突，倒逼学生回溯“计数单位逐级细分”的数学本质，是数感、运算能力与推理意识协同发展的典型课例。

（二）大概念统摄下的课时定位

本课时的数学大概念是“除法运算的本质是计数单位的等分与转化”。在这一大概念统领下，商中间或末尾的0并非“凭空出现”，而是某一位上的计数单位个数少于除数时，必须通过“以0占位”来维持位值系统完整性的必然结果。因此，本课时的核心任务并非“教会学生在哪里写0”，而是引导学生在真实情境与学具操作中“重新发明”竖式简写规则，实现从程序性记忆向原理性理解的跃迁。

二、学习目标与表现性期望

（一）深度学习目标

1.在解决“生产果汁”“果脯加工”等真实问题的过程中，通过小棒、计数器与竖式的三重表征互译，理解“除到某一