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学习迁移：引导信息技术学习走向融会贯通

小学信息技术是一门实践性很强的应用学科，教师如能较好地把握学生学情，设计合理的教学活动，优化教学方法，创造迁移条件，立足迁移理论，则能较好地促进学生迁移能力的培养。对此，笔者结合自己的教学实践，探索了一条有效迁移的新途径。

1.学情把握不够

探测学情，是有效教学的第一步，教师只有充分了解学生的认知特点、知识结构、能力等级，才能有的放矢，扎实推进教学。然而，因为现行课时的影响，教师没有充足的时间了解学生，只是根据教材、教参上的要求进行备课、上课，导致学生对新知理解不够，迁移能力也无从谈起。

2.教材解读不够

部分教师对教材的解读浮光掠影，课堂上缺少对新旧知识内在联系的深度剖析，在设计教学活动时，设计的任务脱离实际应用，无法帮助学生与原有认知结构建立连接。

3.教学方法欠佳

当前，很多教师讲课仍以讲授式教学方法为主，致使学生主动性无法得到体现;还有部分教师对教学方法的选择过于追求外在形式，导致学生对知识的理解模糊，不能灵活运用。

促进学习迁移的策略

1.以“单一”带“综合”，把握学生资源

（1）发现学生生长点

奥苏贝尔在认知结构迁移理论中提出，迁移是以原有认知结构为中介进行的。在课堂上，如果明确学生的原有认知结构，积极引导学生从已有的知识库中找寻新知识的生长点，让学生学会追忆和联系，不断爬坡，学习迁移便会不知不觉发生。

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