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民办高校教师数字资源支撑体系

前言

情境性。教师数字素养的表现具有明显的场景依赖性，不同课程、不同学科、不同教学阶段对素养结构的要求有所差异。因而，数字素养并不是抽象统一的标准，而是与具体教学情境密切相关的能力集合。

技能维度构成数字素养的实践基础。教师在具备相关知识后，还应能够将知识转化为可操作的教学行为，包括平台使用、资源制作、内容编辑、数据处理、课堂互动和评价实施等。技能维度强调的是做得到，但这种做得到必须建立在教学目标清晰、应用场景明确和技术选择适切的前提下，才能真正体现数字素养的实践价值。

从认知到行为的逻辑，体现为教师先理解数字化教学的意义，再逐步形成数字化教学实践。数字