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STEAM教育本土化实践

一、引言

STEAM教育起源于美国，是将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）多学科深度融合的教育理念，核心在于培养学生的跨学科思维、创新能力与问题解决能力（王素，2016）。随着全球教育改革的推进，STEAM教育逐渐成为各国提升人才培养质量的重要抓手。近年来，我国也将STEAM教育纳入教育创新的重要范畴，然而，直接照搬国外的STEAM课程模式与实践经验，往往难以适配我国的教育生态、文化传统与学生发展需求。因此，探索STEAM教育的本土化实践路径，使其真正融入我国基础教育体系，成为当前教育领域的重要课题。

二、STEAM教育本土化的内涵与核心价值

（一）STEAM教育本土化的本质内涵

STEAM教育本土化并非简单地将国外课程内容翻译为中文，而是要基于我国的教育目标、文化语境与学生特点，对STEAM教育的理念、内容、实施方式进行适应性改造与创新（中国教育科学研究院，2020）。其核心在于实现三重适配：一是与我国教育政策的适配，即落实《中国学生发展核心素养》中关于“实践创新”“科学精神”等素养的要求；二是与本土文化的适配，将中华优秀传统文化中的科学、技术、工程元素融入课程，增强学生的文化认同与文化自信；三是与区域教育资源的适配，结合不同地区的自然环境、产业特色、非遗资