小学生数学学科阅读赋能分层指导与个性支持.docx

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小学生数学学科阅读赋能分层指导与个性支持

说明

应警惕过度支架化问题。如果教师提供的提示过多、限制过强，学生可能在阅读中形成依赖，难以发展独立分析能力。因此，认知支持应遵循先扶后放、由多到少、逐步撤离的原则，让学生在适度帮助下逐渐获得自主阅读的能力。

数学阅读赋能核心素养的目标体系，不能孤立地强调某一种能力，而应注重多维目标的协同生成。阅读理解、数学思维、语言表达、问题解决和学习品质之间并非彼此分离，而是相互促进、相互支撑。目标体系的设计应体现综合性与关联性，使学生在同一阅读过程中获得多方面发展。

无论处于哪个学段，反思都是阅读赋能的必要环节。目标体系应将反思能力贯穿始终，引导学生在